思辨啟迪，智慧分享

顧梅穎

摘 要：針對品德教育教學中普遍存在的說教和灌輸現狀，以部編版《道德與法治》一年級下冊中《分享真快樂》一課為例，具體闡釋在思辨活動中培養低年級學生實踐智慧的教學策略：其一，以思辨喚起積極體驗，在生活情境中理解分享的意義;其二，以思辨拓寬生活經驗，在多維視角中感受分享的魔力;其三，以思辨反觀不當行為，在矛盾沖突中留意分享的細節;其四，以思辨引發換位思考，在角色扮演中形成分享的智慧。

關鍵詞：小學道德與法治教學;教學策略;思辨

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0042-03

孫彩平教授在《小學品德課程核心素養芻議——一個實踐哲學的視角》一文中指出：“小學品德課程的核心素養是實踐智慧。”小學品德課程的核心是“做人”，是實踐的、行動的。實踐智慧包含的要素非常豐富，包括“善、感、知、情、意、志、辨、決、策、技、行等，都是與個體生活情境整合而非孤立的存在”。“特別強調對生活情境的切身整體感受，在明辨當下情境與問題的基礎上，結合普遍的道德原則進行決斷，以及在明辨與決斷的前提下，結合自己的實際能力與情境的可能，做出明智的策略選擇，再采取相應的行動。”

低年級學生的道德心理尚處于初期發展水平，對待事物的看法常流于表面。品德與生活（社會）課程標準指出：“單純的行為參與方式不能促進高層思維能力的發展，只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進包括高層次思維在內的全面素質的提高。”因此，在低年級課堂上進行思辨的訓練、促進道德認知水平的提高是非常必要。既要選擇一些比較具體、生動形象的道德材料，以適應對學生道德理解力的培養，又要適度提升道德辨別力和道德事件概括力，讓他們在“明辨與決斷的前提下”能夠做出“明智的策略選擇”，獲得實踐智慧。

早在2013年全國小學品德與生活（社會）優質課觀摩研討活動中，董一紅等專家就提出：“思辨的品德課，是我們未來品德課的追求。”針對品德教育教學中普遍存在的說教和灌輸現狀，引導學生在思辨中實現價值澄清是一種必要且有效的途徑。正確把握低年級學生品德形成的規律和特點，創設貼近學生生活的具體情境，以思辨的活動形式激發積極的情感體驗，引導學生進入更深的認知層次，有利于學生實踐智慧的培養。本文試以部編版《道德與法治》一年級下冊《分享真快樂》一課為例，來談談在思辨活動中培養低年級學生實踐智慧的一些做法。

一、以思辨喚起積極體驗，在生活情境中理解分享的意義

部編版《道德與法治》下冊教材是在學生基本適應了校園新生活的基礎上，針對這一階段學生發展中存在的突出現實問題——“好習慣的缺失”為主要內容進行編寫的，旨在引導學生養成好的生活習慣，形成穩定的生活方式。第15課《分享真快樂》以“分享”為主題，分為四個話題：感受與人分享的快樂，了解分享的不同方式，形成樂于分享的習慣，解決分享中遇到的問題。學會分享是兒童親近社會的重要能力之一，課程標準“負責任、有愛心地生活”中針對“學會做事、學會關心”能力的培養，提出應引導兒童“關心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”。

孫彩華教授認為，實踐智慧“必須在人的生活情境中，通過人對現實生活與情境整體的經驗，在領會與解決現實生活問題的過程中，慢慢積累，同時，也只有在現實的情境中，在處理與解決現實問題的過程中，才得以展現。”本課教材內容源于生活，教學目標指向生活，在教學時當然要立足于生活，在真實具體的情境匯總培養學生的實踐智慧。

本課的第一個活動是“分享閱讀更有趣”。以回顧同學生日時全班共同分享蛋糕的情景導入新課，談談品嘗后的感受，引出分享的概念。再閱讀課本上的繪本故事《一起讀，更有趣》，說說小女孩的做法，想想自己有沒有做過類似的事情，初步感知分享的概念和意義。

生活性是道德與法治課程的重要特征之一，在學生熟悉的生活情境中對常見的問題進行思辨，可以引發學生深層次的思考，獲得更深的啟迪。我特別提出一個問題：小女孩為什么要將媽媽送給她的書與大家分享呢？你們有沒有這樣做過？學生的回答不盡相同，但都非常真實有趣：

“因為她覺得這本書很好看，所以要跟大家分享。”

“她覺得書里的故事很有趣，表演成節目可以讓更多的小朋友看到。”

“我在書里看到有意思的內容都會講給朋友們聽，讓他們和我一起笑。”

“上學期我在年級部的經典誦讀活動中還表演了繪本故事呢！”

受教育者的品德發展必然要建立在自身積極參與活動和交往的基礎上，外界德育必需通過自己思想內部的矛盾運動才能得以實現。以思辨提問提醒學生觀照生活現象，聯系自身經歷，以喚起積極體驗并提高主體意識，從而得出分享的初步概念和意義——分享可以使我們得到更多的好東西，獲得更多更深刻的快樂。

二、以思辨拓寬生活經驗，在多維視角中感受分享的魔力

關于分享的外延，不僅是樂于進行物的分享，更要充分體驗情緒分享、方法分享、成果分享等，感受不同分享的意義與樂趣。有研究表明，小學低年級學生在其思維發展過程中，“由于缺乏生活經驗以及智力發展的限制，往往不能從事物的本質屬性上來認識事物、掌握事物的概念。”兒童雖然可以說出某一概念，實際上并不真正理解這個概念。因此，在教學中應充分拓展學生的生活經驗，引導其以思辨的方式從多維視角看待、認識概念，以達到對概念的深刻理解。

“分享的魔力”這一環節在全課起著承上啟下的作用。第一步是學生觀看由教材中的圖片改編而成的視頻，想想除了物品還有什么可以進行分享，喚起學生對于分享類別更廣闊的思考，打破“物資分享”的局限，幫助學生拓展思維，從不同角度體驗“分享”的快樂和意義。第二步是通過玩魯班鎖體驗方法分享的樂趣，讓他們在活動中感受分享的不同方式。第三步是借書上的小詩引發學生探究的欲望，通過觀察插圖、回憶已有生活等找找這位“魔法師”是如何發揮魔力的。

“兒童掌握概念系統的過程，也就是兒童應用已往豐富的概念材料去同化（領會）深刻而有系統的知識的過程。”在教學中，想讓學生直接說出分享的“魔力”從何而來是有難度的。因此，我用直觀的視頻引導學生去觀察、發現分享的其他類別和途徑，幫助他們理解什么是分享，哪些行為是分享，從而為找到分享的“魔力”鋪墊好基礎。這里的思辨活動立足于一年級學生的思維特點，根據學生知識經驗和概括發展的水平，及時地幫助學生掌握關于“分享”的概念系統，在教學中突破單一的“物”的分享，引導學生在活動中拓寬分享的內容，注意到生活中其他的分享行為，進一步加深對分享行為的認識，在更為豐富的分享中，推動學生思維的發展，增進與同伴的積極交往，有利于實踐智慧的培養。

三、以思辨反觀不當行為，在矛盾沖突中留意分享的細節

在實際生活中，很多學生都知道應該與人分享，但是他們在分享過程中常會出現各種各樣的問題。在教學中，如何呈現生活中的實際問題，找出解決問題的辦法，使課程“回到生活中去”，讓學生更好地生活，是本課要突破的難點。

在認識了分享的概念和形式的基礎上，我在“快樂地分享”這一環節中設計了這樣三步：

（一）觀看視頻，呈現生活情境

1.體育課下課了，樂樂口渴，水杯卻不在身邊。玲玲把自己喝了一口的水杯遞給樂樂，可是樂樂卻拒絕了。

2.課間，玲玲看見冰冰正在津津有味地玩拼圖，想讓冰冰分享一下，可是冰冰也拒絕了。

3.帥帥不會折青蛙，玲玲主動來幫她，可是玲玲自己也忘記折青蛙的方法了，帥帥很生氣。

畫面定格——玲玲沮喪地說：“分享一點都不快樂！”

（二）話題思辨，注意正確分享

“玲玲為什么會覺得分享不能帶來快樂呢？你們愿意幫幫他嗎？”三個視頻對應的是分享中常見但又容易讓學生忽視的典型問題。分享是一件好事，但是如果不注意方式方法反而適得其反。低年級學生的辯證思維尚處在萌芽階段，借助具體的情境介入話題可以降低難度，有利于他們發現分享中的問題。圍繞“分享的內容”“分享需要注意的細節”“當別人拒絕與我分享時，該怎么辦”這樣三個問題進行觀察、討論、指導，最終學生發現：要想發揮分享的“魔力”，需要注意的地方還真不少呢！

（三）出示兒歌，總結分享方法

分享作為一種能力，是有一定的技巧與方法的，掌握了它們就能更好地與他人進行分享，獲得更多快樂。

重視實踐智慧的培養，就要強調分享的技巧和方法。兒童認知發展是道德發展的必要條件，它決定著兒童的道德發展水平。小學低年級學生的道德學習內容折射出他們的道德需要， 所涉及的范圍包括從大自然到自我的許多方面。由于主體的不成熟， 他們能獲取的道德學習內容也比較表面。將思辨引入低年級課堂，在重點難點處給學生以點撥，讓他們在觀察與反思中提高道德認識，學習分享技巧，懂得如何正確地與人分享，真正提高了學生的生活能力。

四、以思辨引發換位思考，在角色扮演中形成分享的智慧

小學生的思維特點及其對品德發展的制約性，決定德育內容必須要具有具體形象性，特別是在小學低年級，我們應當盡可能地使用一些圖片或生活場景來幫助學生理解相應的道德知識和策略。低年級學生易進入情境，在進行角色扮演時總會不自覺地將自我帶入，在真情實感中感受、探索，獲得相應的實踐智慧。

在第四個環節“他是‘小氣鬼嗎”中，我提出了有待深思的問題：“所有的東西都應該與他人分享嗎？如果有東西不分享，是不是就成了‘小氣鬼？”學生依據老師給出的三幅圖片進行討論，思考這些小朋友是不是真的小氣。在充分討論的基礎上，與同桌一起選擇一個情境分角色演一演。

在品德教育中，換位思考通常是指站在對方角度看問題，讓學生從自己的立場中跳出來，站到另一方或旁觀者的角度去考慮、評價他人的行為。由于低年級學生的自我意識尚處在朦朧發展階段，對自我的評價往往落后于對他人的評價。他們不易認識到自身的不足，而對別人的行為，他們卻總會斤斤計較。低年級課堂中的思辨以具體形象的情境活動為媒介，通過角色扮演，辨析“他們是不是小氣鬼”，有助于讓學生學會換位思考。在換位思考中懂得：“分享是與人相處好時非常重要的交往行為。你樂于與他人分享，別人才會愿意和你分享。如果有人愿意與我們分享物品或其他事情時，我們要懂得珍惜，因為他是把我們當成好朋友。當別人不愿意與我們分享一些東西時，可能那東西對他來說特別珍貴，不適合與我們分享，這時，我們就不要強求。”

小學低年級課堂中的思辨活動與中高年級最大的區別就是強調情境的具體。中高年級可以用語言來幫助想象、闡述觀點，而低年級孩子的思維特點決定了課堂中的思辨活動要憑借具體事例、具體場景，在表演、討論中聯系自身實際進行反思、辯證，將課堂所學貼近生活、反思生活、服務生活。

“品德課程的核心素養不是觀念的和技藝的，（下轉90頁）（上接43頁）而是實踐的、行動的，是引導學生在整合式理解上述知識與觀念的基礎上，通過現實行動實現生活和人本身的逐步完善。”

“實踐智慧”這一核心素養的提出，為品德課程的教學樹立了明確而深遠的目標，更為道德與法治課堂形成獨特的學科魅力創造了必要條件。在低年級階段，以思辨之星火激發學生生活實踐的智慧，提高品德課教學實效，可以讓道德與法治課程真正服務于學生的幸福生活，更好地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]孫彩平.小學品德課程核心素養芻議——一個實踐哲學的視角[J].中小學德育，2016，（9）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育品德與生活課程標準[S]，2011.

[3]董一紅.小學品德研課四看[J].現代中小學教育，2016，（3）.