英語課堂提問有效性研究

摘 要：有效提問在英語教學(xué)中的作用十分重要，高效的課堂提問可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)效果，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。但課堂提問存在的一些問題教師要引起重視，在教學(xué)中積極改進，從而促進課堂、學(xué)生、教師的三方共贏。

關(guān)鍵詞：課堂提問;英語課堂;有效提問

近年來，國內(nèi)外學(xué)者針對課堂提問進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)課堂提問在各種教學(xué)活動中所占比例非常高。White& Lightbown（1984）研究發(fā)現(xiàn)，50分鐘的課堂，教師提出了427個問題。Stevick（轉(zhuǎn)引自王曉梅，2018）指出，日常教學(xué)的80%都是教師問與學(xué)生答，教學(xué)過程中，大約平均每2-4分鐘教師就會提問一次。Chaudron（1988）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂提問占教學(xué)活動的20%到40%。教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式及時掌握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，適時恰當(dāng)?shù)奶釂枺軌蛞龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進行分析思考。另外，學(xué)生經(jīng)過對教師問題的理解和回答，其英語聽力口語表達能力會得到鍛煉，提高了英語實際運用的能力。師生通過問題進行交流，學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠诘膮⑴c到課堂中去，提問起到了督促監(jiān)督的作用。然而，提問并非簡單的隨機的課堂問答，教師需要經(jīng)過系統(tǒng)詳盡的準備，使問題具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、適用性，學(xué)生能夠通過教師的問題直接或間接地獲取知識。提問的時間、對象、類型及反饋形式等都是影響教學(xué)效果的因素，

一、課堂提問存在的問題

（一）問題的類型

Long& Sato（1983）將課堂提問分為教師知道答案的展示性問題和教師不知道答案的參考性問題已經(jīng)被很多研究者所接受。有研究顯示，展示性問題的回答過于簡單，往往不成句或只是簡單句，問題只要求學(xué)生進行諸如重復(fù)、復(fù)述、回憶等語言或思維活動，而參考性問題因為沒有確定統(tǒng)一的答案，對學(xué)生的要求較高，他們在回答過程中要經(jīng)過分析、判斷、推理、綜合等思維活動，也需要組織更為復(fù)雜綜合的語言。實際教學(xué)中，教師過多使用展示性問題，對學(xué)生的語言輸出和思維訓(xùn)練提高不明顯。

（二）等待時間

等待時間指教師提問后，等待學(xué)生給出回答的時間。等待時間的長短，影響著學(xué)生回答的質(zhì)量。Rowe（1974）通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師指定某一學(xué)生回答問題后，等待時間往往不超過兩秒，三秒后學(xué)生如果沒有回答，教師便要干預(yù)。在英語課堂上，學(xué)生對問題的準備不僅包含內(nèi)容的組織還有語言的處理，等待時間不足會使學(xué)生產(chǎn)生過大壓力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

（三）提問的對象

同樣的問題并非適合所有學(xué)生的能力水平，教師在選取對象上，要有合理性。能力水平低的學(xué)生面對高難度的提問，會喪失信心，產(chǎn)生挫敗感;能力水平高的學(xué)生會不屑于回答過于簡單的問題，對他們?nèi)狈μ魬?zhàn)性。另外，一些教師為了自己的問題能夠“回答的出來”，會有意識去挑選一定能回答的學(xué)生，再有一些教師對于教室中間或前排學(xué)生有偏愛，忽略了旁邊和后排學(xué)生。這些都會使課堂提問失去原本的目的。

（四）反饋

學(xué)生作答后，教師的反饋也影響提問有效性。流于形式的反饋對課堂效果沒有太大意義，甚至一些教師在學(xué)生作答后，沒有任何評價。這種情況導(dǎo)致學(xué)生回答后，并不知道自己回答的準確度，降低學(xué)生回答的動力。

二、提問優(yōu)化策略

（一）多樣化提問

研究（Long&Sato，1983;Lynch，1991;胡青球，2004）表明，教師的提問，展示性問題的占比遠遠高于參考性問題。而展示性問題很難鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和批判性思維，因此，為了使學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解，并且能夠引發(fā)學(xué)生更多的語言輸出，使學(xué)生的回答內(nèi)容更豐富、語言更復(fù)雜，教師在應(yīng)該有意識的增加參考性問題。但這并非否定展示性問題的積極作用，徐立群（2010）就在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在新授課和練習(xí)課中，展示性問題對于學(xué)生理解掌握知識是非常有幫助的，是英語課堂中不可缺少的活動。在實際教學(xué)中，追問、重復(fù)問題，都是教師可以使用的提問策略。所以問題多樣化能夠使課堂更加有活力，幫助教師開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）增加等待時間

教師提問后，如果學(xué)生沒有足夠的思考準備時間，會大大影響其回答的準確性和豐富性，Nunan（1991）就曾提出，提問后的等待時間延長，對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。Rowe（1974）認為，教師要有足夠的耐心等待學(xué)生的回答，如果能將時間延長到3-5秒或更長，學(xué)生的積極性會大大增加，如：

1）學(xué)生回答的長度增加;

2）更多比例的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)幕卮饐栴};

3）減少回答不出問題的數(shù)量;

4）學(xué)生更多的積極思辨

5）生-生口頭互動增加;

6）更多推理性回答;

7）學(xué)生更多的主動提問;

8）學(xué)生參與課堂口語交際的主動性和時間都會增加。

然而，教師的等待不能過于長，否則學(xué)生會產(chǎn)生懈怠情緒。適當(dāng)?shù)牡却龝r間能夠讓增加學(xué)生回答的積極性和內(nèi)容的豐富性，有利于增強學(xué)生的自信心，提高創(chuàng)造性思維，增進師生交流，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）回答機會均等原則

想要一節(jié)課成功，課堂活動就應(yīng)該設(shè)計盡量多的學(xué)生參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機會。教師的提問，應(yīng)該照顧到所有學(xué)生，不論成績高低，不管座位方位，不管性格趨向等，讓學(xué)生都能積極參與，有更多鍛煉機會，獲得更多提高。避免讓學(xué)生產(chǎn)生類似“老師更喜歡某同學(xué)”、“老師不會提問我”這樣的消極情緒，避免讓學(xué)生成為課堂的“旁觀者”。但是，有的教師為了保證機會均等，會采取點學(xué)號、座位輪流等方式提問，這樣的提問方式忽略了學(xué)生的能力差異，也會導(dǎo)致沒“輪到”自己時，學(xué)生對問題的漠不關(guān)心。這就要求教師要盡快熟悉班級學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)個體差異，有目的性提出問題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。

（四）提供積極有價值反饋

教師對學(xué)生的評價包括積正面反饋和負面反饋。大量的研究表明，教師對于學(xué)生的回答應(yīng)該給予積極反饋。每個學(xué)生都期望在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師的正面反饋能夠讓學(xué)生感到喜悅，從而積極參與更多的課堂活動。然而積極反饋并不是機械的“good”、“excellent”等簡單詞匯，這些并不能夠產(chǎn)生很好的效果，教師要有針對性的表揚，針對不同學(xué)生有不同方式，不同的回答內(nèi)容有不同評價，可以引用學(xué)生的話進行評價，在回答錯誤時也可用鼓勵的方式暗示學(xué)生等等。

三、結(jié)語

課堂提問是否高效對英語教學(xué)有著重要的影響。會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生的成績、教師和學(xué)生的成就感、教學(xué)目標(biāo)的達成等，因此，教師應(yīng)該重視課堂提問的策略，不斷研究改進，讓提問高效，使提問服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻

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作者簡介：金金（1987- ），女，回族，河南鄭州人，碩士，助教，新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部， 研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。