兒歌促進小學生英語口語學習的研究

【摘要】在小學階段的英語口語教學工作中，英文兒歌是一項非常重要的內容，一方面，它是小學英語教學的重要組成部分，另一方面，也是引導小學英語教學工作質量提升的重要手段及方法。眾所周知，兒歌通常篇幅比較短，朗朗上口，簡單易記，節奏感也非常的引人入勝，對于兒童的英語口語學習來說，有著非常巨大的好處，能夠幫助小學學生建立更好的英語口語語感，也符合兒童階段的英語口語認知心理學特點，幫助學生更好地打好兒童階段的英語口語基礎，提升他們的口語實踐應用能力。

【關鍵詞】兒歌教學;小學英語;口語教學

【作者簡介】陳繁梅，蘭州市西固區福利路第一小學。

在新版的課標指引之下，對于兒童英語教學的目標為：建立兒童對英語的好奇心，并且培養他們樂于聽到英語的感官興趣，并且能夠充分結合教師的相關知識開展動作、游戲等活動，能夠在英語教學的過程中，擔任一定的表演角色。以及熟悉一定程度的英文歌曲及英文兒歌。根據以上的背景分析，英文兒歌在新的課程標準之中，通常被作為義務階段教育的一個最為重要的組成部分，在小學階段的英語口語教學工作中扮演非常關鍵的角色。

一、練習兒歌，把握語調節奏

對于小學階段的學生來說，語感的培養是非常重要的一個學習過程，要在學習的過程中感受不同言語之間的魅力色彩與音調差異。英文的兒歌通常都朗朗上口，具有較高的教學價值，內容生動有趣，富有節奏感和韻律感，適于給小學階段的學生進行學習使用。與低年級學生的語音語調聯系進行有機結合，利用好英文兒歌的特性，開展語音及詞匯的專題訓練，不僅僅局限于理性的說教，而是采用更加符合兒童年齡需求的感性教學理念，把握住兒童的語調節奏，提升他們的英語口語能力。

二、依托兒歌，增加詞匯積累

眾所周知，詞匯和句型是英語學習過程中最為重要的一個部分，也是國人學習英語的基礎環節，占有最為重要的學習地位。作為兒童來說，可以結合圖片、視頻等模式來理解詞匯和句型的具體意義，同時加入兒歌這一介質，強化自身對于詞匯和句型的理解及記憶。也可以充分結合旋律的變化，將近期所學的詞匯以及句型以兒歌的形式表達出來，強化學生對最近習得的詞匯和句型的深度理解記憶，幫助他們更好地掌握英語口語知識。

三、演繹兒歌，活躍課堂氣氛

教學的過程不僅僅是技術，更加是一種藝術。在利用兒歌這一介質進行教學的過程中，肢體動作的參與也是非常重要的。教師在肢體動作方面的功力，直接決定了學生課堂知識的吸收效率。眾所周知，隨著時代的發展和科技的進步，現代化的教學模式突飛猛進般的發展，但是如果沒有教師的親身示范，教育教學的效果就往往會差強人意。教師通過對兒歌的演繹，能夠最大程度上吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，也能夠讓學生對于近期所學習的口語知識有著更加深刻的理解和認識，充分激發出課堂的活躍氣氛，從根本上提升英語口語課堂的學習效率和教學質量。

四、改編兒歌，優化課堂內容

在實踐的教學過程中，教師可以將教學的內容適當的改編成英文形式的兒歌，從而降低英語口語學習的難度，為小學生的口語學習實現“減負”，為學生學習創造更加優質的學習環境和學習氛圍。例如在為學生講述名詞或者動詞的時候，可以將相關的詞匯與句型的學習進行有機結合，并將這些知識點進行串聯，用一些較為知名的兒歌旋律將這些知識內容表達出來，比如較為傳統的《Mary had a little lamb》《London bridge is falling down》等等，將原本單調無趣的學習過程變得豐富活潑，從而激發出學生對學習內容的興趣，進而大幅度的提升學習效率，事半功倍的幫助學生學習好課堂知識，對學生英語口語水平和能力的提升提供巨大助力，實現寓教于樂的教學目標。

1.課前引用，導入主題。課前的引用是兒歌教學法最為重要的一個環節，也是最為關鍵的一個步驟。教師要通過課前的積極引導，幫助學生盡快地熟悉環境，進入到本期課堂教學的主體過程。通過各個課堂重點環節的引導，在開展相應的課堂教學的時候，教師可以建立相應的教學場景，將學生適時的引入學習的有效準備狀態。通過一些新穎和巧妙的兒歌，能夠幫助學生很好的開啟新的知識章節，充分在課堂準備的環節發揮好吸引注意、滲透主題的場景作用，激發起學生的口語學習興趣，實現更加良好到位的教學效果。

比如在介紹一些課程時，可以引導學生查看封面的內容，逐步深入的將學生的思維引至深處，針對各個環節之間出現的較為生僻的單詞，可以結合圖片的模式對學生加以引導，讓他們能夠深刻領會其中的含義。將過程中所遇到的單詞串成兒歌，結合自身的肢體動作和肢體語言，幫助學生快速進行理解記憶，產生對于書籍內容的興趣。另外，也可以結合這些詞語的運用，利用兒歌的方式幫助學生對教授課程的內容進行探索和預測，從而開發他們的內在潛力。

2.課中學習，調動氣氛。小學階段的學生年齡普遍偏小，因此在開展相應的教學活動的時候，一定要做到有的放矢，學生現階段的注意力比較有限，很難全神貫注的集中精神，在講述一些更新的知識點的過程中，學生難以在整節課的時間都保持高度旺盛的注意力和集中力。所以，尤其是針對一些低年級的學生進行教學活動的時候，就更要有的放矢，結合他們的思維特點和記憶特征，用兒歌的方式幫助他們解決注意力方面的問題，幫助學生對課程中的難點和重點環節進行有針對性的把控，從而實現更好的教學效果。

例如，在給學生講述一些他們之前沒有接觸過的詞匯的時候，教師每當講到一個新的單詞，就可以采取一種全新的音樂改編歌詞，做成兒歌，幫助學生建立更好的記憶方法，并且結合自身的肢體語言讓學生以一個更加樂觀積極的心態來進行知識的學習。特別是針對一些重點及難點詞匯，比如“捉迷藏”，可以引導學生隨著節奏和伴奏載歌載舞，將這個詞更好的演繹出來，并且不斷加深記憶和理解。通過這樣的模式，學生很快就能對新學習的單詞形成高度概念化的掌握，從而疏通教學過程。

3.課后鞏固，奠定基礎。課后的鞏固過程也是不容忽視的，也是在教學活動中始終難以忽略的一個重要環節。課后的鞏固和總結，能夠起到串聯知識點、鞏固知識點的作用，幫助學生理順整體的學習思路，是有效的學習過程中不可或缺的關鍵環節和重要的組成部分。作為教師來說，可以適當地引入用英文的兒歌來對一節課堂的內容進行相應的歸納總結，這樣會更有助于學生兒童對于課堂學習內容的回顧和理解。眾所周知，鞏固知識原本就是教學過程的基本內容和結構，也是一個教學的必要環節。一方面可以避免學生忘記之前所學習的知識，另一方面也能夠為下一階段的學習奠定良好而堅實的基礎。

比如在一些詞匯教學的專題課上，在教導學生學習了兩個詞義原本較為相近且相似的單詞之后，在鞏固知識、總結知識的課堂階段，教師可以跟隨一定的韻律節奏，比如小學生兒童們喜聞樂見的Two tigers，進行相應的伴奏和歌詞的創作，將兩個相同的歌詞以這樣的方式進行改編，并且靈活地將相應的單詞滲透到教學的句式之中，并且親身帶著學生進行演繹表演，學生很快就能夠在這樣的過程之中對單詞的區別和共同性進行把握，并且跟隨音樂的節奏進行表演。

此外，在一些課本的閱讀課上，教師也可以將課程的教學重點和難點內容作為總結環節的兒歌傳送給學生，將他們編制成更加符合學生心理要求的郎朗上口的歌曲作品。這樣，當課堂接近尾聲的時候，所有的難點都能夠集合串聯成英文的兒歌，配合兒童耳熟能詳的一些英文歌曲，配合上適宜的伴奏，可以取得更好的英語口語教學效果，推動英語口語教學工作高質量發展。

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