核心素養理念下初中英語作業的設計與批改

【摘要】在初中英語課堂中，英語作業作為英語課堂教學的延伸，在鞏固和完善學生課內學到的知識技能有著重要的作用。而大多數人往往重設計輕批改，沒有根據學生的特點布置，這使英語作業失去了有效性。當前，核心素養已是教育界的一個熱門話題，對初中學生核心素養的研究是落實立德樹人的重要舉措之一，也是適應世界教育改革的發展并提升我國教育國際競爭力的需要。本論文根據自己在平常教學中的觀察和實踐，基于核心素養理念，談談個人的看法和體會，讓英語作業在英語教學中不僅能提高學生學習英語的興趣，而且學有所用，最終達到終身學習的目的。

【關鍵詞】核心素養;設計;批改;時效性;實用性

【作者簡介】劉靖君，福建省南平第四中學。

核心素養是學生語言能力，學習能力，文化品格，思維品質等的綜合體現。作業是讓學生升華知識，鞏固知識，提高能力的重要手段。英語作業作為英語課堂教學的延伸，在鞏固和完善學生課內學到的知識技能有著重要的作用。它有助于檢驗學生新知識的掌握程度，有助于反映學生的學習成果，也有助于老師改進教學。然而許多老師在英語作業的設計與批改中，他們只注重作業的設計而會忽略作業的批改，然而在設計過程中又達不到它的有效性。在英語教學過程中，教師應該如何布置好預習作業，如何精煉地講授，并在輕松愉快的學習中取得好成績，達到事半功倍的效果。我覺得其中重要的就是教師應該注重作業的設計與批改。作業設計上的合理，在批改作業上有效，注重時效性，能在英語的學習過程中提高學習效率，最終達到英語的學習目的。

在核心素養理念下，英語課程的目標是培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，養成良好的學習習慣，發展自主的學習能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的英語基本知識和基本技能，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通的社會主義建設者和接班人。作業作為課堂教學的延伸，它是非常重要的一部分。作業一般分為：課前作業、課堂作業、課后作業。

1.課前作業，課前預習是英語教學過程中的重要部分 。在上課前學生通過預習，就可以對所學的內容有所了解，這樣能提高上課聽課效率。然而在學生的實際學習中，很多學生忽視這一環節，所以為了讓學生能夠認真預習，老師應該明確的規定預習的要求，同時引導學生在預習中學會思考，分析，帶著問題學習，這樣學生就能容易的，更快地進入到課堂的學習過程。 如今，信息技術教育已經廣泛地運用到英語教學中，我們可以利用一些有用的APP，（例如：作業盒子，門口學習網，猿題庫，英語魚盒子等），學生能根據自己的程度進行選擇，做好預習。而對于課前作業的批改，教師可以在上課的時候，拿出點時間快速檢查，有的問題也可以作為新課的導入點，有時也可以根據網絡APP的使用，使我們老師能第一時間掌握學生的預習情況。

2.課堂作業，是指老師在上課過程中針對所講的內容隨堂進行布置的，這種作業是當堂就解決的。它是我們在教學過程中常常出現的一種作業。它具有幾個特點：少量性、及時性、針對性和清晰性。課堂作業一般量很少，有時會用所學詞組舉一個例子，造一個句子或寫幾個類似的單詞，雖然量少，但它是課堂教學中不可缺少的一個環節。及時性，當教師通過講解分析一個知識點后，并不是所有的學生都能接受，為了使每個學生能很好掌握，及時地給學生布置一些課堂作業，從而也可以檢查教師自身的授課效果。讓學生能更好地掌握和鞏固所學的知識，學以致用。針對性，課堂作業針對性強，它通常可以把課前問題轉化為課堂作業的形式，這不僅能引起學生高度重視，而且能及時地了解學生的上課的掌握情況。特別是對于一些有問題的學生，能在課堂作業上彌補自己的不足。清晰性，教師要把問題清晰地擺在學生面前。做到學生心中有數，教師胸有成竹，知己知彼。比如教師通過本課的知識點所出相關練習，學生當場回答，教師當場講解，同時也可以檢測本堂的學習效果。它不需要課后解決，在課堂上就可以批改了。

3.課后作業，也就是我們經常所說的Homework。課后作業不僅要有量，而且要有質。因此作業設計必須強化教學目標，突出教材重難點，做到學以致用。如在仁愛英語七年級下出現的點餐餐館用語，八年級上U1T3SectionB中出現的打電話情景，那么課后作業就可以讓學生自己編一個對話，在下一節課課前讓幾個學生上臺展示，這樣既鍛煉了學生口語和寫作能力，又突出了教學重難點，達到學以致用。更重要的是發揮了學生自立學習意識和創新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，教師可讓學生反復操練，以便熟能生巧，靈活運用，提高了學生綜合運用語言的能力。

在英語教學中，很多老師認為英語要靠多記多背，所以背單詞和背課文是常見的作業。這種作業雖然有效果，但是時間長了，學生會感到枯燥無味，因此作業的設計也應該遵循分層性、有趣性、實用性、時效性的原則。

1.分層性。我們知道一個班的學生的中，學習有好有差，層次性較明顯，所以在作業的設計方面不能“千篇一律”。作業應該由淺入深，由易到難，層層遞進，逐步提高;也可以針對不同學生，分層次布置作業，這不僅對優等生可以進一步地提高，對差生可減少作業量和難度，同時還可以針對各自的情況補缺補漏。讓每個學生在英語學習過程中都有收獲，享受到成功的喜悅。

2.有趣性。偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，所以作業設計必須豐富多樣，創新，能激發學生的興趣，使學生在完成作業的過程中感受到一種成就感，發揮個人能力的滿足感。例如，仁愛七年級英語（下冊）上學到有關課程的單詞，可以讓學生根據自己的實際課程表，設計一個自己喜歡的英語課程表，這既能提高學生學習的積極性，又能讓學生更好地記住這些單詞。

3.實用性。我們知道語言是用來交流的，英語也是一樣，英語學習也要通過具體的實踐活動才能有效地利用它，并且體會到其中的樂趣，感受到學習英語成功的喜悅。教師可以根據書本的知識和實際運用來設計作業，比如學到有關天氣，愛好，旅游等知識時，課后作業可以讓學生自編自演，培養他們學用能力。在這過程中，學生通過學習，也能落實立德樹人的任務。

4. 時效性。作業的設計是要根據本堂上課的重難點來進行設計，它是教學內容的延伸與補充，如果某個作業作為課內作業，就不要把它作為課后作業。這樣學生就能明白每次作業訓練的目的的不同性，才能完成得輕松、愉快、更有成效。在過去的教學模式中，教師一般都是一本一本慢慢地批改學生的作業，雖然這樣能讓自己更好地了解學生的情況，及時發現問題，但是這種做法很費時，老師批改作業會沒有時效性，也不能引起學生的高度重視。為了提高批改作業效率和時效性，可以采用下面幾種方法：

（1）教師的面對面批改。為了提高批改作業的有效性，可采取面對面批改，特別是難度較大的作業和后進生，這樣不僅能有與學生面對面交流溝通的機會，也能在學生的個別問題上進行耐心地輔導。作業做得好的，教師指出其優點，然后給予及時的表揚;對于作業錯誤比較多的學生，教師應該幫助其分析錯誤的原因，讓其掌握正確的方法;而對于那些做作業馬虎，態度不端正的學生，教師除了進行批評教育外，更重要的是要使他們改掉這不好的學習習慣。這樣的做法特別是對于后進生有很大的幫助，他們會覺得老師沒有放棄自己，對英語學習不會失去信心，不斷提高自己，為以后英語學習打好基礎。

（2）選擇性抽樣批改。教師可以根據本班實際情況，選擇性的批改，選擇一組或者抽號數，或者根據學生的程度進行抽改，然后把作業中共有的問題記下來，在課堂上統一評講，一起訂正，但是老師在講評時要巧妙，舉一反三，使學生感到學習的樂趣。

（3）學生之間的“互改”。這種方式我覺得很有效，學生也喜歡。首先，學生喜歡自己是一個老師，能體會到當老師的自豪;其次他就會更集中注意力，領會更深，把自己的作業與別的同學做比較，從而取其精華，去其糟粕。這樣能很大程度地提高自己，并培養他們發現問題和解決問題的能力。

（4）學生“自改”與“互改”結合。我們知道學生是學習的主人，要培養學生自主學習的意識。對那些要求層次低的，題型單一的，原原本本來自課本的作業，教師可以讓學生按照標準答案進行批改和訂正。而對于那些有一定難度，要求較高的作業，教師可以先講解一遍答案，讓學生按照要點，提示批改作業，在批改過程中學生之間也可以進行討論。最后由教師統一把共同的錯誤進行解釋分析，使學生認識到出現錯誤的原因并及時掌握糾正的方法。這種方法可以讓學生由被動地接受知識轉化為自主地探究，從而提高教學的效率。

上面這幾種批改方法，教師可以相互交錯使用，根據每天的上課情況決定采取什么方法，這樣不僅能提高批改的時效性，而且能及時地掌握和了解學生對課堂內容的掌握度，發揮作業應有的作用。

總之，在核心素養理念下，為了更好地培養學生的英語能力，英語作業的設計要符合現代教學的要求，激發學生的學習英語的興趣。作業的批改要有效率，評價也要合理性和多樣性。

學生課外作業展示：

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.