情景式教學在高職舞蹈教學中的應用

苗子薇

【摘 要】將情景式教學應用到高職舞蹈教學中，一方面可以使教學內容更加直觀與生動，另一方面也有助于學生對舞蹈動作的理解和對舞蹈情感的把握，是提升舞蹈教學效果的有力途徑。本文主要圍繞情景式教學在高職舞蹈教學中的應用進行探究，首先對情景式教學的概念和特征進行了詳細闡述，接著介紹了情景式教學在高職舞蹈教學中應用的重要意義，最后分別從引導式講解、辯證式討論和多媒體啟發等三個方面提出了情景式教學的具體應用，旨在給相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】情景式教學;高職舞蹈教學;應用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0157-02

在教育教學理念不斷改革與發展的背景下，學生在課堂中的主體地位逐漸凸顯，采取何種策略，提升學生的學習興趣，是教育工作者著重關注和亟待解決的問題。在現階段的舞蹈教學中，教師要始終以培養學生興趣和創新能力作為教學重點，以期使學生的綜合素質得到快速提升，更好地契合當前社會發展需求。情景式教學是近年來新興的一種教學方法，主要是創設與生活情景類似的課堂環境，讓學生置身于實際情景中學習相關知識，此種方式的應用可以使學生的學習興趣得到最大限度的激發，推動教學知識和學生知識體系的整合與連接，是取得良好教學效果的重要保障。

一、情景式教學的概念界定和特征

（一）情景式教學的概念界定。情景式教學簡單來講就是以教學過程為界定，教師將具有情緒色彩的生動形象的情景滲透到課堂教學中，以此幫助學生獲得具有真實性的體驗，實現對教學內容的深入理解，更好地推動學生對舞蹈知識和技能的充分掌握和學生的全面發展[1]。情景式教學方法的應用是以學生內心和需求作為出發點的，對于學生參與積極性和學習主動性的提升都有不可忽視的作用，是知識教學和情感體驗予以有效整合的重要措施和途徑。情景式教學方式應用的最終目的就是要學生深入到舞蹈學習全過程當中，增強其在舞蹈學習過程中的情感體驗，并能夠以自身內心作為出發點，深化對舞蹈教學內容的感知，提升其學習興趣，保證學生身心健康的積極發展。從客觀角度來講，情景式教學方式是彌補以往傳統教學過程中存在的不足，并對學生的主體地位給予充分尊重，從而將學生置于良好的學習平臺中開展學習活動，其對于學生全面發展也有著至關重要的作用。

（二）高職舞蹈教學中情景式教學的特征。情景式教學在高職舞蹈課堂教學中的應用，既給課堂帶來了生機與活力，又為舞蹈教學質量的提升奠定了良好的基礎。高職舞蹈教學情景式教學特征包括多個內容[2]。首先，情景式教學是無意識和有意識的統一。從無意識角度來講，此種教學方式具有較高的自然性和流暢性，能夠避免學生產生學習負擔;其次，情景式教學具有輕松愉悅的特征。在這一環境中學生的身心能夠得到有效放松，同時也是實現教師寓教于樂的有力途徑;最后，情景式教學具有師生信任的特征。師生間的相互尊重與信任是情景式教學最突出的特征，也是確保情景式教學得以順利開展的重要保障。

二、情景式教學在高職舞蹈教學中應用的重要意義

（一）使舞蹈內容得以簡化

舞蹈教學需要在學生掌握了舞蹈相關理論知識的基礎上展開，然而，由于舞蹈語匯具有復雜性，對于學生理解方面會有一定的難度。而將情景式教學應用到高職舞蹈教學中，可以使舞蹈語匯等內容得以簡化，從而幫助學生更容易理解其中的內涵。同時，將學生置身于真實場景中，并借助實踐的方式來體會舞蹈語匯，是深化學生對舞蹈語匯理解的有力措施，能夠使舞蹈學習效果得到最大限度的提升[3]。此外，將教學內容置于具體情景中，還能讓學生在熟悉的場景中學習舞蹈相關知識，既方便了學生的理解和掌握，又能推動學生自身知識系統的構建。

（二）有助于學生興趣的激發

想要確保高職舞蹈教學效果，就要從激發學生的學習興趣出發。第一，要對現有的教育方式予以創新;第二，將具有新鮮感的、對學生具有吸引力的元素滲透到教學過程中;第三，要借助有效措施推動學生接受上述新鮮事物。而這些正是情景式教學能夠實現和解決的。傳統教學主要是圍繞學習和練習來進行的，如果讓學生長時間接受此種教學方式，不僅會使學生的學習興趣有所降低，容易產生疲倦心理，甚至還會引發學生的反感情緒。而情景式教學在高職舞蹈教學中的應用，可以讓學生置身于實際情景中體驗舞蹈精神，從而在一種較為輕松的狀態下學習到舞蹈知識和技能。

（三）能夠激發學生的想象力和創造力

舞蹈是一項具有獨特性的藝術，所以將情景式教學應用到其中，呈現出的內涵也較為豐富。同時，由于受到舞蹈情感表達方式多樣化和舞蹈語匯創造性的影響，要求在開展舞蹈教學時，除了要使學生在學習過程中掌握其中傳達的情感，推動其創造性思維和情感化舞蹈思維的形成外，還要注重對特定知識結構的掌握。情景式教學方式的應用，是滿足上述需求的重要條件[4]。在開展舞蹈教學過程中營造相應的具象化的情景，并讓學生深入到實際情景中，可以帶給學生身臨其境的感受，同時還能領悟到舞蹈傳達出的情感與內涵，一方面可以使學生舞蹈表達方面的潛質得到充分且有效挖掘，另一方面對學生想象力和創造力的激發也有重要意義。

三、情景式教學在高職舞蹈教學中的具體應用

為了解決傳統舞蹈教學過程中只注重提升學生舞蹈表演能力的現狀，可以采取情景式教學的方式，并以情景式教學培養模式為載體，推動學生情感化舞蹈思維模式的建立。在實踐教學過程中，引導式講解、辯證式討論和多媒體啟發等是最常用到的創設情景的方式，一方面可以使學生由被動學習轉變為主動學習與探索;另一方面也為學生與現實情景結合，開展舞蹈創新奠定了堅實的基礎。

（一）以描繪性語言為載體創設情景

1.引導式講解。傳統舞蹈教學，無論是實踐課還是理論課，往往是獨立存在的，并未將兩者結合起來進行教學。也就是說，學生學習的首要環節就是要對教師的示范動作予以模仿，并以此為載體實現對多樣化舞蹈風格特征和基本動作的掌握。在此基礎上，再進行舞蹈相關理論課程的學習，以此達到對舞蹈文化、舞蹈美學以及舞蹈發展歷史等知識有清晰了解。在應用情景式教學過程中，教師可以以學生生活和特征等作為依據，挑選與之相符的舞蹈作品，并借助舞蹈動作示范來對學生的學習進行引導與講解，實現示范和知識講解有機結合，使學生在掌握舞蹈動作的同時，能夠對舞蹈動作特征以及情感內涵等有深刻掌握。例如，在進行傣族舞教學時，可以將傣族人民的生活習慣和風俗習慣作為課堂教學首要講述的內容，讓學生了解傣族人民偏愛水和孔雀的特點。在后續講解時，還要重視語言的優美性，從而幫助學生在腦海中建構起孔雀輕盈和水的靈動等生動畫面，這對幫助學生理解傣族舞的特征和情感表達具有積極意義。由此可見，將引導式講解滲透到舞蹈教學中，并建構起具有生動性的舞蹈情景，不僅可以讓學生對傣族民俗風情等有一定的了解，而且也能激發學生的想象力，從而通過舞蹈將其中蘊含的內涵與情感呈現出來。

2.辯證式討論。辯證式討論簡單來講就是借助以討論式和啟發式為主體的課堂提問方式，對學生進行特定引導，從而使學生能夠對學習到的舞蹈動作技巧、表演方式等進行自主整合，并以此為基礎，結合學生心理特征和生活特色創設出的情景，讓學生將舞蹈學習和生活經歷融合在一起，實現對舞蹈內涵的深刻理解，這也是后續舞蹈表演和創作的基礎所在。例如在學習《等待戈多》這一舞蹈時，僅僅借助肢體動作是無法將主人公的情感呈現出來的，這時可以讓學生從不同的角色出發，對人物的情感變化進行討論，從而將自身理解與觀看、模仿舞蹈結合到一起。同時，在此過程中還要注重自身情感的滲透與融入，挖掘作品中與自身相似的生活體驗和經歷，這樣既可以使舞蹈表演更具故事化特征，又可以提升學生的舞蹈表達欲望和舞蹈創作信心，舞蹈教學質量和效果也能充分得到提升。

（二）依托現代信息技術創設情景

在現代化技術快速發展的背景下，信息技術也廣泛應用在教育教學中。所以在舞蹈教學的過程中，教師可以借助現代化技術，例如音頻、視頻和教學課件等進行情景的創設，從而達到激發學生的舞蹈學習興趣，活躍學生思維的目的。第一，要注重音樂在教學過程中的融入，以此來創設教學情景。眾所周知，音樂具有感染力強等特點，是舞蹈中的核心組成部分。在舞蹈教學時，可以將與之相應的、節奏相宜的音樂融入到其中，這樣既可以渲染與活躍課堂氣氛，實現情景創設，又能有效吸引學生的注意力，是保證其能夠集中精力學習舞蹈內容的重要因素。第二，在舞蹈教學時，還可以借助幻燈設備來向學生展示與舞蹈教學內容相關的圖片，或將舞蹈的分解動作展示出來，讓學生能夠清晰且深刻地掌握舞蹈動作的基本要領。同時，還要注重展示具有民族風情和特色的圖片，幫助學生了解舞蹈產生的具體文化背景和歷史。在學生觀看這些圖片的過程中，有助于學生理解舞蹈內涵和文化底蘊。此外，還可以在課堂中播放經典的舞蹈表演視頻，強化學生對于經典的感知。也正是在感知——理解——深入的背景下，使學生掌握舞蹈表演的基本技巧。最后，教師在制作舞蹈多媒體課件時，要將圖文并茂和聲像結合作為主要內容，這樣不僅可以滿足學生的需求，而且也能確保學生對舞蹈學習能夠保持高度的熱情。

四、結語

綜上所述，情景式教學在舞蹈教學中的應用，是高職舞蹈教學能夠保持活力，提升學生學習興趣的重要措施，對于學生發散性思維的培養以及學生探索能力和創作靈感的激發也有重要意義。本文主要圍繞情景式教學模式在高職舞蹈教學中的應用進行了討論，并對以描繪性語言為載體創設情境和借助多媒體創設情境進行了細致介紹，旨在給相關教育工作者提供有力參考，進而帶動高職舞蹈教學效果的快速提升。

參考文獻：

[1]李宗亞.情景式教學在高職舞蹈教學中的應用研究[J].傳播力研究，2018，2（34）：183.

[2]李施璇.試論舞蹈教學中情景模式教學法的應用[J].藝術評鑒，2018，（18）：140-141.

[3]康小曼.情景模式教學法在舞蹈教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2017，37（02）：128-129.

[4]曾薪月.情景模擬法在高校體育舞蹈課程教學中的應用研究[J].體育世界（學術版），2015，（09）：94-95.