初探生態觀視野下的幼兒園音樂教育

胡李沁弘

【摘 要】藝術是人們日常的一種精神活動，不僅具有審美性，也是培養和提高人文素養的重要途徑。音樂作為藝術的一種表現形式，傳遞著審美經驗，而音樂教育正是建立審美經驗的渠道。生態觀視野下的音樂教育不同于傳統的音樂教育，它更強調教師、幼兒與音樂材料三者的相互作用，給予幼兒持續發展和發現自我的能力。

【關鍵詞】生態觀;幼兒園;音樂教育

中圖分類號：G612? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0198-01

21世紀以來，世界上出現了兩大生態保護的潮流：一個是自然生態的保護，另一個則是文化生態的保護。人們逐漸認識到，若不采取保護自然生態的措施，就會失去我們賴以生存的物質家園[1];同樣，保護文化生態就意味著保護我們的精神家園。要想保護文化生態，就要從教育入手，生態式教育儼然成了人類可持續發展的保證。

一、生態觀視野下的幼兒園藝術教育

生態式教育不同于“園丁式教育”，園丁式教育充分尊重和順從幼兒自然天性，認為人的潛力像能源一樣早已存在，只要引發、釋放就能自動噴發;也不同于“灌輸式教育”，灌輸式教育是一種為適應工業化大潮而加速培養專業人才的教育[1]，學生雖然學到了很多知識，但其自身心理生態結構遭到破壞，不僅失去了創造力，還污染了整個學習環境[1]。

生態式藝術教育重視學生智慧的發展。智慧不同于智力，智力是一種先天的心理能力。智慧也不同于加德納提出的多元智能，與智力相比，智能不僅靠先天能力，還受后天的創造活動，經驗作用等的影響。智慧包含的是一種健全的生活態度，健康的信仰，豐富的情感體驗，深刻的思想和觀念，智慧是這諸多要素碰撞之后合成的一種新質。

生態式藝術教育重視游戲的作用，把游戲當作各種學科知識的融合，這為幼兒最大限度發揮自己的創造力提供了機會。以游戲為主的幼兒園藝術課程，符合幼兒心理發展特點，更為貼近生活，富有樂趣。把游戲的理念貫穿于藝術教育的實施過程中，老師在合理指導游戲的同時，融入課程內容。

二、回歸生態的幼兒園音樂教育

幼兒園音樂教育不是為了培養音樂專業人才，也不是為了教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是在于引導幼兒進行音樂實踐活動，并使幼兒在實踐活動中獲得審美享受，培養幼兒的審美情趣和創造表現的能力。

生態式音樂教育倡導教師與幼兒均為教育的主體，在教育的過程中，教師與幼兒相互尊重、積極互動、共同發展;教師、幼兒與音樂材料三者相互作用、相互補充。在幼兒園音樂教育活動中，兒童與音樂交流著對世界的理解和感悟，而這種理解和感悟應符合幼兒身心發展特點，即幼兒園音樂教學活動的設計要基于幼兒的學習來思考。

生態式幼兒園音樂教育強調以富有美感的環境、生活與音樂為載體，以游戲為手段，提倡教育內容有機融合，重視幼兒對音樂的感受，鼓勵幼兒的創造性表現。

三、探索“愛”——生態式音樂審美教育

最全面的愛是對真、善、美三位一體的愛，而音樂正以它的方式表達這一人文話題。所謂“真”，即真理，“理”在于合規律，合邏輯。其一，音樂中充滿著數理，比如音高、節奏等;其二，人對音樂材料合規律、合邏輯地安排，體現了人對生命、人生的追求。無論在西方還是在中國，人們都認為音樂有一種改變和拯救人的教化作用，可以凈化心靈，這是音樂中“善”的體現。如果說“真”和“善”屬于理性認知，“美”則來自人追求感性愉悅的本性。在世界音樂文化中，大多數音樂活動追求正是感性愉悅的美，強調自然、真實。因此，基于“愛”的幼兒園音樂教育是帶領幼兒走向真善美的有效途徑。

審美是音樂教育的核心。一項審美心理學研究表明，幼兒對音樂的審美態度往往是以好玩、新鮮、有趣為出發點，很難用審美標準判斷音樂作品的優劣或音樂表演的好壞。音樂不僅是聽覺的藝術，也是運動覺的藝術，幾乎每位幼兒都是音樂活動的參與者，因此幼兒教師和家長應該選擇優秀的、經典的、適合幼兒的音樂作品。

幼兒天性喜愛音樂，豐富多樣的音樂活動是滿足他們情感需要、自由表達真實情感的最佳方式。幼兒園的音樂教育要善于運用多種音樂與非音樂的形式，感染與打動幼兒的情感，滿足情感交流和溝通的需要，豐富和陶冶幼兒的情感世界，滿足幼兒的審美情感需求[2]。

四、結語

生態觀視野下的幼兒園教育培養的是真正意義上可持續發展的人。生態式藝術教育課程是多種藝術門類、多種學科密切聯系的課程，主張培養幼兒的藝術欣賞能力，提高其人文素養水平。幼兒在音樂教育過程中不斷積累審美經驗，吸納各種不同的知識，這種多門類的融合才是最自然的學習狀態。

參考文獻：

[1]滕守堯.論生態式藝術教育[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，32（3）：5-16.

[2] 許卓婭.幼兒園音樂教育與設計[M].高等教育出版社，2009：35.