巧用文本插圖 放飛寫作的靈感

楊海燕

【摘要】提高學生寫作能力是語文課的重要任務，由于習作課課時少，學生的練筆和積累量不夠等原因，利用教材中的插圖作為練筆的材料，是培養高年級學生習作能力的好方法。

【關鍵詞】文本插圖? 寫作能力? 培養

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0092-02

小學語文課本上一幅幅細致傳神的插圖為引導學生走進文本起到了很大的作用，可有些語文老師卻把插圖束之高閣。在小學語文教材里，每一篇課文中精心設計的插圖十分符合小學生的心理特點，學生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫幫助他們更好的理解課文內容，培養學生觀察、想象和語言表達能力。當多媒體普遍應用于教學后，插圖離我們越來越遠。我們要開發和利用好寶貴的教學資源，如果能真正抓住并立足教材中的插圖，學生便能擺脫寫作“無米”的尷尬。

一、根據文本插圖展開想象進行續寫練習，培養學生寫作能力。

在小學教材中有不少文本插圖，具有供讀者想象的語言空間，在教學時教師如能有意地引導學生把握文本插圖，拓展語言情境，可促進學生讀寫能力的協調發展。例如，《窮人》一課的結尾插圖，畫的是女主人桑娜拉開了簾子讓丈夫看看鄰居西蒙的兩個孩子，課文對桑娜拉開帳子以后的事情再未描寫，可以以此為契機讓學生展開想象說一說，寫一寫拉開帳子以后桑娜和丈夫的對話，家里以后的生活情況，孩子們長大以后的事情，同時注意生活環境特征，寫成一篇習作。

二、利用文本插圖進行語言描寫練習，培養學生寫作能力。

文本插圖中有許多精美的人物畫面，讓學生觀察插圖中人物的外貌、動作、神態，去想象人物此時的語言，并寫在插圖的下面，培養他們遣詞造句的能力。

三、根據文本插圖展開想象進行角色互換想象小練筆練習，培養學生寫作能力。

小學高年級的文本引入了許多古今名著，為我們展現了一個個栩栩如生的人物形象，學生在角色互換中體驗情感，這樣的想象練筆，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。例如，魏巍的《再見了，親人》本文以志愿軍的口吻，記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。我們根據課文內容讓學生大膽想象，根據文中兩幅清晰的插圖，仔細觀察人物的衣著、神態，動作，仿照課文表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別場面。學生在角色互換中體驗中朝人民的深情厚誼。

四、根據文本插圖展開想象對略寫的內容進行詳寫練習，培養學生寫作能力。

在我們的小學高年級教材中，往往會有一部分課文刻意省略了一些內容，留下了讓學生想象的空間，那么我們就可以抓住這些可開發的資源，激發學生寫作的濃厚的興趣?！遏~游到了紙上》的作者通過寫一個聾啞青年是怎觀察魚、畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。文中聾啞青年高超的畫技引來了圍觀人們嘖嘖稱贊，但圍觀者贊賞的話文中只有寥寥幾筆，而課本的插圖中圍觀的群眾的神態動作栩栩如生，我們不妨讓學生仔細觀察，“添油加醋”。其中有一位學生這樣寫到：

圍觀的人越來越多，年輕人的旁邊站著一位八旬的老爺爺，拄著拐杖，戴著一副老花鏡，須發皆白，精神抖擻。他的目光落在了畫上，不住上下地游動著。他情不自禁地豎起大拇指，臉上露出滿意的笑容，連聲稱贊道：“真是青出于藍而勝于藍，畫得太好了，簡直就是絕妙之作！”

學生走進了圍觀的人群中，引起了情感的共鳴。這樣恰到好處地挖掘課文語言的空白點。

五、根據文本插圖展開想象對古詩詳解擴寫成文，培養學生寫作能力。

（一）古詩一般短小精練，意境深遠，課文中的插圖可以作為學生想象表達的憑借。根據原詩的內容，通過合理的想象、聯想，進行敘述和描寫，把內容寫具體生動?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！比欢?，學生因為受年齡和生活經驗的局限，出現提起筆來無話可寫的情況。為了降低學生習作的難度，不妨適當采用古詩改寫的訓練方式。

（二）文本中的古詩，寫作的時間離學生較遠，編者圖文并茂的設計縮短了學生和詩作的距離，教學中借助插圖想象詩中的畫面，啟發學生思考和想象，加深對詩句的理解。為了使學生充分感受詩的情趣，鼓勵學生根據插圖展開想象，編寫一個小故事。達到了讀寫結合的訓練要求。例如，在學習了《游園不值》后，可指導學生根據課文中的插圖展開合理、豐富的想象，將古詩改寫為一個小故事。如：詩人什么時候游園？花園在什么地方？詩人的穿著怎樣？為什么“小扣柴扉久不開”？滿園春色又是怎樣的？學生把這些情景想象出來了，習作的內容也就充實了。

在課堂教學中，教材作為教學活動的一種媒介和載體，必不可少，我們可以潛心研究教材的顯性和隱性資源，通過開發和利用教材資源來培養學生的寫作能力。