農村留守兒童孤獨的成因及對策

任佳欣

摘要：隨著社會經濟的發展，農村留守兒童問題逐漸暴露在大眾視野下，引起社會各界的廣泛關注。留守兒童作為一個特殊群體，長時間與父母分離，衍生了許多心理問題，其中孤獨感較最有代表性。通過對農村留守兒童進行研究，針對其孤獨感進行分析。農村留守兒童孤獨感是家庭、教師、學校三方面共同影響下所導致的心理問題，理應從這三個角度出發提出相應對策，以期進一步緩解留守兒童孤獨感。

關鍵詞：留守兒童 孤獨感 農村 原因 對策

中圖分類號：B844? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0043—02

中國改革開放以來，隨著經濟的快速發展，催生了“民工潮”這一現象。這一現象帶來了很多社會問題。而這些農村來的城市務工人員的子女成了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童長期得不到父母的關心、幫助，自己面對處理事務，孤獨感是他們共同普遍的心理狀況。近年來，我國留守兒童心理問題逐漸引起社會的廣泛關注。那么，當前農村留守兒童的孤獨感表現出哪些特點？產生的原因有哪些？如何應對孤獨感呢？帶著這些問題，我們對農村留守兒童進行了較為深入的研究，以期為改善留守兒童生存現狀、預防其心理問題及降低其孤獨感提供一定的參考。

一、留守兒童孤獨感成因

1.父母陪伴時間短

兒童的成長，父母的陪伴不容小覷;但是留守兒童的父母長時間在外務工，外出務工時間長、次數多，與子女見面次數少、時間短。在留守兒童的成長過程中，父母的角色缺失，父母僅僅提供經濟上的支持，無法陪伴子女。情感支持缺失，使留守兒童過早地獨自面對各項事務，處于孤立無援狀態，內心孤獨感強烈。加之一些父母在與子女短暫的相聚時間里不能真正關懷子女，家庭氛圍不融洽、緊張，父母采取權威型的教養方式，進一步增加了子女內心對父母的疏離感，使孤獨感加深。父母角色的缺失，無法為留守兒童提供一個良好的心理成長環境。

2.教師關注少

在孩子的學習與生活中，教師是父母之外最具權威、能提供指導與幫助的人。在學校生活中，教師對留守兒童的關注程度，一定程度上滿足著孩子內心愛與歸屬的需求。部分留守兒童選擇寄宿制學校，但是一些教師，尤其是班主任老師并沒有給予留守兒童基本的關懷、幫助，有些班主任片面追求班級成績，對留守兒童漠不關心，甚至對一些無法融入班級的留守兒童不管不問。一些低年級學生會歧視、排擠留守兒童，老師對這種現象的處理態度，很大程度上影響著留守兒童的心理健康。大多數老師僅履行了教師的職責，忽視了留守兒童心理，僅在課堂上與學生保持著師生關系，這使留守兒童對老師產生了距離感，無法形成依戀關系。教師在留守兒童心中是一種權威的形象，無法替代父母的角色，留守兒童在教師身上找不到歸屬感。

3.學校心理健康課程不足

現今中小學一般都開設心理健康課程，配備心理健康老師。但農村學校由于教育經費不足及當地相關部門重視程度不夠，常常忽略學生心理健康的發展。留守兒童由于承受各方面的壓力，當這些負面情緒無法向父母、教師傾訴時，心理健康教師的存在就顯得尤為重要，但農村學校心理健康教師匱乏，相關心理課程開設不足，使留守兒童無法以科學、合理的方式調節自己的情緒，解決自己的問題，常感到自己無法得到他人的理解，孤獨感尤為強烈。一些留守兒童由于無法以合理的方法調節自己的情緒，便形成了更為嚴重的心理問題。

二、緩解留守兒童孤獨感對策

1.強化家庭支持

家庭是兒童最重要的生活環境和社會支持。留守兒童由于父母長期在外，與父母長時間分離，常常體會不到來自父母的關懷。作為監護人，父母對子女不應僅僅提供物質幫助，對其心理健康的狀況，也應該給予高度重視。處于低年級或青春期的孩子，其心理變化應引起家長的重視。家長面對這個時期的孩子，應多與孩子進行溝通，經常與孩子打電話、視頻通話等，盡可能多地回家陪伴孩子，多給予關心，讓孩子感受到來自父母的關注關心，即便雙方相距千里，孩子也能體會到父母對他們的愛，不會感受到孤獨。父母在與孩子短暫團聚時間里，要營造溫馨、和諧的家庭氛圍，讓孩子感受到家庭的溫暖。良好的家庭氛圍下成長的孩子，會有更強大的自信心，面對外界，與人交往。

2.建立良好的師生關系

除了父母，留守兒童在學校與教師相處時間遠遠多于與父母的相處時間。對于留守兒童來說，教師既是師長同時扮演著父母的角色。良好的師生關系，幫助留守兒童感受到來自他人的關懷與幫助。教師在日常教學過程中，加強對留守兒童的關注，對留守兒童心理健康發展給予重視，營造良好的班級氛圍，讓留守兒童在班級、在學校里感受到歸屬感。同時教師個人要提高自己的職業道德，豐富人心理學知識，敏銳地覺察留守兒童的情緒變化，及時幫助他們排解不良情緒，讓留守兒童感受到教師對自己如父母般的照顧。

3.開設心理健康課程

學校作為留守兒童第二個家，不僅要關注兒童的成績，更重要的是營造一個輕松的學習環境。現在大多學校都應為學生配備心理健康老師，最好做到不同年級配有相應的心理健康教師，做到每名教師有面對一個年級的學生，每個年級的教師對該年級學生的心理發展有準確把握。同時，學校還要為留守兒童開設相關的心理健康課程，將心理學知識，傳授給學生，讓學生感受心理健康課程給他們帶來的輕松、愉悅的心理體驗，與此同時收獲心理學方法，來解決自己面對的困擾與問題。

三、結語

總之，留守兒童的孤獨感需要從家庭、學校、社會及自身等多個方面采取措施加以應對，通過多方共同努力，為留守兒童營造一個良好的學習生活的心理空間。在未來的發展中，政府部門或中小學可以針對留守兒童建立專門的心理服務團體，出臺幫扶政策，為留守兒童的身心健康發展提供良好的環境與條件。

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責任編輯：于蕾