關于核心素養培養的高中英語IEPs運用分析

陳世容

【摘要】最近幾年，我國對培育最新一代較高素質的人才有了最新的需求，提出了英語核心素養。并且我們將IEPs教學理論運用到高中的英語教學中有非常重要的效果，但是現在有一些高中院校的高中英語教學過程中有著一些不符合IEPs教學理論的矛盾，它們的出現使一些高中英語的教學改革的正常進行受到了比較大的妨礙。

【關鍵詞】核心素養? IEPs? 運用? 分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0129-02

一、英語學科核心素養

英語學科核心素養指的是核心素養在這個科目中的體現，是學生在了解了英語以后形成的擁有科目優點的重要成果，是英語學科和人文價值的具體表現。

英語學科的核心素養一般包含四大方面：學習能力、文化品德、思維方式和語言能力。首先，學習能力是指學生在學習這個科目的過程中，能夠自主的放寬資源道路，逐漸的形成增強學習成效的能力。文化品德指的是對古今中外文學的解釋和對高等文化的認識能力，包括對文化的態度和情感意識價值觀兩個方面的內容。經過古今中外的文化的相比，學生們能夠拓寬自己的視野，增大學生的文化意識和文化信念。思維方式是指認識原因，有分析、創造和評價等方面的能力。語言能力是指學生們在聽說讀寫等方面的語言輸入和語言輸出的活動中，擁有的領悟語言和感知語言能力。培養高中的英語學科素養，培養學生成為全面發展的人是特別重要的。

二、IEPs簡述

（一）定義：IEPs是一個依據每一個兒童身心成長特點和現實要求制作的針對每一個殘疾兒童設置的教育方案。它既是殘疾學生培養和身心成長的一個總體設想，又是對他們進行培養教育的指導性文，由地方政府機構代表家長、教室、專家，在一定時期是由小孩自己參與一起研討決定。IEPs是特別式教育的具體方法，要求尊重個體化培養的需求，但是個體化培養是一種以適合并且發展學生的不同性和個人性為宗旨的教學方法和計劃。

（二）構成要素：IEPs的要素，不僅包含學生們的個別情況和要求解析，同時也包括教學目標、教學策略和方法、教學評價等與教學相關的各種方面。它的運轉和執行，充分的保證了每個學生的權益，使幾乎每個學生都能從其中獲取利益。

三、IEPs在高中階段英語教學過程中的應用方法

IEPs以學生們為主體，特別關心學生的個別特征和個體區別，不僅僅適用于特別孩子，而且還可以幫助正常學生的各種方面的發展。最近幾年，漸漸的從特殊教育開展到一般性教學的規模。IEPs的使用，不僅是可以針對一個學期或一個學年的遠期目標，也可以是針對某一節課或者一個單元的小目標。在高中階段的英語教學中能有效的使用IEPs，特別理解學生的不一樣的語言能力、思維模式、學習能力和文化基礎。經過個別化的教學資材、教學策略、評價方法，有助于培養學生的核心素養，得到最合適學生的教學。在這里，我以人教版NSEFC教材必修第二冊Unit 4 Reading為基礎，具體分析它的應用方法。

（一）教學對象：老師們面對的學生，他們擁有各種不同的學習基礎、才能、愛好和要求，他們的“最近發展區”都是不相同的。

（二）教學目標：IEPs它需要在老師們對學生各個方面都要認識了解的基地上，為學生們設置一個切合實際、有能力完成、能夠測得的教學目標。

（三）教學方式：在老師們詳細的教學過程實施中，老師們根據個別化的教學目標，挑選出一些比較適合學生的、有區別性的教學模式。盡量保證“面對全體學生包，容到個別學生”，盡量有益于每一個學生都能夠在學習中體會到成長的快樂。對于一些英語水平比較厲害的學生，相應的制作一些主動學習和探討性的學習作業。而對于那些英語水平不是很好的學生，則要求老師們經過拖延學習的時間，展開個別教學的方法，以便助于他們能夠理解文章，更好的完成學習作業。

（四）教學評價：評價的模式，必須要與一開始選擇的教學目標相結合。依據學生們的學習背景的不同，應當對評價的方式做一些輕微的調整和改善。

結束語：

IEPs擁有明顯的特點，它能夠以學生們為主體，推崇學生們的各種各樣式的要求，能夠關心到每位同學的發展進程，切合新課標理念。在高中階段的英語教育的過程中能夠有效的使用和實行IEPs能夠為學生們制定出個性化的教學方法。同時，隨著時代的進步和發展，也要求高中階段的英語老師們能夠試著多進行類似于這方面的研究，打破枯燥無味的局面可以多創新發展、多費一點心思去構思，鼓勵學生們學習。滿足學生的區別和要求，不斷的逐漸提高英語教學的針準性和成效性。

參考文獻：

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[2]呂泉.核心素養理念下高職語文第二課堂的目標定位及實施意義[J]. 渤海大學學報（哲學社會科學版）， 2017（6）：117-121.