新課標視角下的小學數學教學育人意識探究

焦志榮

摘 要：數學作為小學教學中的主要課程，對于培養學生的思維能力、分析能力、運算能力具有關鍵性作用，并且學好小學數學能夠為以后的數學學習打下堅實的基礎。隨著新課改的推進，對小學數學教育提出了新要求，本文針對新課標視角下小學數學教學在育人意識方面的現狀，提出解決新課標視角下小學數學教學育人的對策，以便小學數學教師能夠更好實現教學目標。

關鍵詞：小學數學 育人 創新 探究 合作

隨著新課程改革的推進，對小學數學教育提出了新要求，新目標。俗話說“教書育人”，教書不僅僅是讓學生學習文化知識，教書最主要的目的是讓學生學會為人處世的道理。小學數學學習對于學生以后的數學學習具有基礎性的作用，因此教師在教授小學數學時要注重對學生思維能力，創新能力，探索能力，合作能力等方面的培養，讓學生能夠提高綜合素質，實現全面發展的目標。

一、新課標視角下小學數學教學在育人教育中的現狀

（一）小學教學對育人教育的目的意識不強

目前大多數小學數學教師對小學生教育的育人意識不強，教師在講授數學課程時仍然注重的是對學生數學公式，數學計算能力以及數學應用能力的教育，對育人的意識淡薄，因此，在課堂有限的時間里，教師一直以教授數學知識為主，沒有強調學生應該如何提高自身素質，也沒有實現育人教育的目的。

（二）缺乏同學間的合作意識

大部分小學數學教師仍然沿用著傳統的教學模式，對學生的教學主要以灌輸式的講述為主導，在課堂上沒有發揮學生的主觀能動性，學生只是被動地接受，因此造成了很多學生的學習興趣不高，掌握數學的能力低下等情況。同時教師沒有清楚地認識到每個學生的差異性，班級內部同學之間沒有形成有效的幫助機制，更沒有組建互幫互助的學習小組，學生之間的合作意識淡薄，因此班級的整體教學效率低下。

（三）沒有養成良好的探究精神

小學生的求知欲與好奇心應該是最強的，但是部分小學數學教師沒有留給學生足夠的機會讓學生主動思考，深入探索。學生在學習時很被動，對數學的學習方法也不正確，許多小學生出現了在課堂上不主動發言，思路跟不上，在課后出現了作業不會做，知識點難掌握的情況。大多數小學生不愿意獨自思考數學作業，常常一出現問題就問家長或同學，缺乏對數學的探索意識。

（四）對數學學習缺乏創新精神

由于大部分小學數學教師在教學中仍然沿用著傳統的教學模式，造成了數學教學沒有新意，學生在學習過程中也不能及時的對數學學習方法進行創新，因此在小學數學學習中，學生的思維模式更新緩慢，甚至在老師的灌輸教育下，思維形成定勢。

二、新課標視角下小學數學教學育人的對策

（一）增強小學數學育人教育的目的意識

新課標下，要求學生在數學學習中應該養成良好的邏輯推理能力、抽象的思維能力以及豐富的想象力與創造力。小學數學教育的目的不是將小學生都培養成為未來的數學家或者讓小學生掌握很多的數學公式以及數學計算，數學應用等。學習數學最主要的是要有育人的目的意識，將促進小學生的全面發展作為培養小學生成長的主要目的，在明確這個目的后，教師應該突顯義務教育階段中數學課程的基礎性、發展性以及普及性的特征，促使數學教育能夠面向全體學生。

（二）培養學生的合作意識

在社會生活中，只有不斷地與別人進行交流與合作才能不斷地提升自己的價值。根據新課改的要求，教師應該承認每一位學生的差異性，根據學生不同的性格特征以及思維方式制定出適合學生學習的教學計劃，因材施教。因此教師在教學中應該將學習能力不同的學生進行分類，組成數學學習小組，同時教師可以選取具有創新性的課題讓每個小組進行探討，最后選擇小組同學對小組內合作完成的數學課題成果進行展示。這樣既可以激發學生的學習興趣也可以增強學生之間的合作意識。

（三）增強學生對數學學習的探究能力

新課標強調，小學數學學習應該從生活的實際出發，讓學生將生活中的事例轉化成數學，加強對數學的認識，從而進一步的探究數學的學習內容。比如：教師可以讓學生們對自己生活中遇到的數學問題做成數學課題，在課堂上與班級同學一起進行探索解決，教師要引導學生選擇正確的，有探索價值的課題進行研究。多鼓勵學生選擇具有創新性的數學問題，同時教師要極大的引導學生獨立思考，給學生的探索留有足夠的空間。

（四）培養學生的創新意識

根據新課改的要求，教師要培養學生的創新能力以及鼓勵學生在學習中開拓新思路，挖掘學生的潛力，發揮學生的主觀能動性，積極進取，主動學習。因此教師在教學時應該首先改變自己的教學模式，緊跟時代的步伐，在教學中加入新科技，新應用，讓數學學習更有趣。小學生的好奇心是最強的，教師要抓住這一特點，在教學中加入新元素，調動學生的積極性。比如教師可以利用多媒體，將小學的幾何問題制作成動畫的形式，通過動畫中幾何圖形的變化，增強學生的空間想象能力。同時，教師也要在數學學習中加入對學生動手能力的培養，比如學生可以制作幾何圖片，通過自己動手操作將幾何體進行旋轉接拼等形式開發學生的創造思維。在此過程中如果學生能提出新想法或者新思路，教師應該積極鼓勵，引導學生進行探索。

（五）開發學生的個性意識

小學生階段是個性特征最張揚的階段，小學生的思維沒有受到太多社會的影響，所以思維比較單純，在思考問題時，思路更開闊。因此教師要注重對小學生個性的開發，教師在教學中可以和學生一起完成趣味數學學習，比如，教師可以將學生分成不同的角色，讓學生進行角色扮演，設定超市購物的場景，用紙片制作成不同面值的貨幣，讓學生們在設定的超市里購物，要求學生根據現有的金錢購買自己所需的商品。在這個過程中，教師可以充分利用學生不同的個性特征對學生進行有針對性的教育，同時可以將生活中的事例做成數學課題，展現學生的主觀能動性，積極投身到數學的學習中，養成探究數學的好習慣。

結語

新課標下的小學數學教育要突顯育人的目標，因此教師在數學教學中要加強對育人教育的目的意識；培養學生的合作意識；鼓勵學生積極探究；增強學生的創新意識以及開發學生的個性意識，以此來教育學生全面發展。

參考文獻

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