淺談新課程標準下高中英語閱讀教學策略

鄧美云

摘 要：隨著英語課程改革，閱讀在英語教學中的地位日益凸顯。高中英語閱讀不僅僅是考查學生的閱讀能力更多的是檢驗學生的語言運用能力。新課改以后對學生的英語基本能力提出了更高的要求，教學也要緊跟教育改革的趨勢。基于高中閱讀教學現狀，本文淺談新課程標準下高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：新課程標準 高中英語 閱讀教學 教學策略

閱讀歷來在英語中的地位不容忽視，占有重要的一席之地。傳統教學的重視方向和新課程理念存在一些偏差，高中教師要及時確立正確的閱讀教學思想。閱讀不再單單是題海戰術，全方面考查學生各項能力就要求學生要全方位掌握和學習知識，同時也要求教師改變傳統教學實施行之有效的教學策略，不斷提高閱讀教學質量。

一、存在問題

（一）閱讀素養低

閱讀教學中滲透傳統教學觀念和應試教育觀念嚴重，教師在閱讀教學中通常情況下都會按照由詞匯到固定搭配再到重難句，忽視學生的閱讀素養培養。學生遇到不同類型的閱讀類型會有不同的心理活動，科技類型的應用文章是學生不喜歡接觸的，學生的詞匯量有限，對于一些新興科技詞匯一無所知，不是憑借閱讀素養而是靠詞匯句型等做題，一旦他們遇到太多不認識的詞匯就會影響他們做題的判斷能力，導致出現很多失誤。

（二）閱讀技巧少

閱讀教學中教師通常都會對比較難的閱讀進行通篇講解，極容易給學生灌輸只有理解了整篇文章內容才能把題目全部做對的思想。教師在實際教學中幾乎沒有對學生進行閱讀技巧或者方法指導，學生沒有技巧指導因而對閱讀望而生畏，漸漸對做閱讀題產生了抵觸心理。

（三）閱讀能力低

教師秉承著一切都為了做對題目的目標進行閱讀教學，機械地進行重復練習，忽視學生閱讀能力培養。學生憑著記單詞、背搭配做閱讀題型，在日常練筆中缺少訓練學生的閱讀能力。

二、教學策略

（一）閱讀素養策略

教師要重視閱讀背景教學。教師要不斷提高自身閱讀素養，通過多閱讀英文原著和學習相關方面的論文、著作等拓展閱讀知識，從而強化專業素養。教師充分了解閱讀背景才能保證高效教學，但通常情況下閱讀背景被教師一帶而過，了解閱讀背景可以讓學生全方位把握英美文化，同理而言，也有助于學生正確理解文章內容，提高閱讀效率。新課程理念下感知文化差異是基本要求之一，學習文化背景可以提高他們的文化差異意識。首先，問題情境。教師可以以問題引入情境，讓學生設想同一個問題按照中英兩國的文化對其解釋。多了解英語文化背景也可以理解某些詞匯搭配的使用，而不用再死記硬背反而容易混淆。例如，“at no time”和“in no time”的區別，在英語中前者是“一次都不、絕不”的意思，后者是“立刻、馬上”的意思。學生了解了英語的習慣性用法很多搭配自然不在話下了。對于一個詞匯的特殊含義可以一下子感知出來，從而減少閱讀時受到單詞常見意思的干擾。其次，圖片對比法。其次教師可以運用PPT展示截然不同的文化背景，讓學生直觀感受兩國的文化差異。最后，教師還可以自由討論法。讓學生在上課前毫無所知的情況下大膽想象，拓展學生的想象，幫助學生培養本土英語思維模式。

（二）閱讀技巧策略

俗話說，“只有學完的技巧沒有讀完的文章”。教師依據課本閱讀進行閱讀教學，如果僅僅是詞匯、固定搭配和重要句型的講解，學生聽完課去做閱讀題型大部分都是毫無頭緒，因為老師沒有教給他們如何進行閱讀，自然無從下手。課本閱讀是精選文章，教師要依據文章講解同類型的閱讀技巧才能達到事半功倍的效果。沒有技巧學生做再多的訓練也是沒有什么用的，文章的來源千千萬萬，依靠題海戰術或者做完所有閱讀題提升閱讀能力是急功近利。第一，教師可以依據課本文章類型總結不同文章的閱讀技巧。應用文、廣告文、記敘文等等各種類型的英語閱讀，教師可以把他們整體歸納為幾大類進行技巧性教學。教師在進行完以后可以輔之以同類型閱讀訓練，強化學生的閱讀技巧。第二，閱讀技巧。傳統教學的詞匯等過程教學，極容易影響學生的閱讀思路，如果閱讀過程中遇到不會的單詞學生會很恐慌，教師可以在教學中訓練學生“跳讀法”，既適用于生啤詞匯多的閱讀也可以提高學生閱讀速度，同時還能訓練學生做詞匯類型的題目。訓練學生整體閱讀。把握整個文章寫作思路，可以讓學生快速了解每段文章的作用，從而做題過程中可以快速找到題目相對應的段落，找到答案相關句子。

（三）閱讀動機策略

真正認識閱讀可以強化閱讀動機。學生認為做閱讀是為了考試，對閱讀還停留在很淺顯的認知上。教師可以通過不同的教學方式讓他們感受到閱讀對其的重要影響和閱讀的樂趣。在選擇閱讀素材是教師可以多選擇學生興趣濃厚的素材，提升學生閱讀的愉悅感，讓學生可以真正體驗閱讀帶給他們的樂趣，再次尋找學習閱讀的動機。可以采用生活策略。可以以生活中英語翻譯、電影、解說、激勵語等等，激發學生閱讀的興趣，讓學生由任務動機轉化為興趣動機，更加符合新教學理念。教師也可以進行小組閱讀競賽，小組合作是閱讀教學中常見的形式，創新利用小組學習，不斷提高學生的閱讀享受，小組競賽既可以帶動小組不斷學習也可以促進成員間互相交流，促進成員各自加深閱讀理解，從而增強教學有效性。

結語

教師可以在閱讀素養、閱讀技巧和閱讀動機等方面采用閱讀策略，通過提升學生閱讀技巧和動機來培養學生的閱讀素養，實現英語閱讀的高效教學。

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