新時(shí)代背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的審視

睢瑞丹

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

步入新時(shí)代，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也進(jìn)入了新常態(tài)。人民生活不斷改善，教育事業(yè)全面發(fā)展，農(nóng)村的教育需要加強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必將使其終身受益，因?yàn)殚喿x不僅使學(xué)生視野拓寬，情操陶冶，還可促進(jìn)智力的發(fā)展，綜合素質(zhì)提升。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境并不理想。因此，通過(guò)實(shí)地考察和訪(fǎng)談，以新鄉(xiāng)市洪門(mén)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境為研究對(duì)象，分析小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，提出改善策略。

1 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀分析

所謂的課外閱讀環(huán)境是指影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的外在力量的總和。本文研究的課外閱讀環(huán)境主要是圍繞閱讀者的生活環(huán)境展開(kāi)的，包括家庭的閱讀環(huán)境及學(xué)校和社會(huì)閱讀環(huán)境。通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)市洪門(mén)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)地考察和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境存在以下問(wèn)題：

1.1 家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀

本文中家庭閱讀環(huán)境主要是指對(duì)子女進(jìn)行課外閱讀父母所持有的態(tài)度、父母的閱讀意識(shí)以及為孩子提供的閱讀條件等。

1.1.1 父母支持孩子進(jìn)行課外閱讀,但指導(dǎo)不力

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，不到三分之一的父母對(duì)孩子的課外閱讀持一種放任的態(tài)度，對(duì)孩子的閱讀從不過(guò)問(wèn)，總認(rèn)為閱讀應(yīng)該是學(xué)校老師的事情，跟父母沒(méi)有關(guān)系。近三分之二的父母支持孩子進(jìn)行課外閱讀，但僅僅是態(tài)度上的不反對(duì)，而對(duì)孩子課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的寥寥無(wú)幾，一方面是家長(zhǎng)指導(dǎo)意識(shí)缺乏，另一方面是家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，不知怎么去指導(dǎo)，有心無(wú)力，只能靠學(xué)生自己摸索。

1.1.2 家長(zhǎng)自身缺乏閱讀意識(shí)，未起到示范作用

在農(nóng)村，家長(zhǎng)每天都進(jìn)行閱讀的很少，家長(zhǎng)要么是外出打工，要么是忙于農(nóng)活或小生意，農(nóng)閑時(shí)又有電視、手機(jī)、打牌等娛樂(lè)，有些家長(zhǎng)甚至帶著孩子一起打牌和玩游戲，根本沒(méi)有閱讀意識(shí)和習(xí)慣，沒(méi)有良好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)沒(méi)有以身作則，率先垂范，自然孩子也不去讀書(shū)，因?yàn)榧议L(zhǎng)有無(wú)閱讀意識(shí)會(huì)直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

1.1.3 家長(zhǎng)提供家庭閱讀條件令人擔(dān)憂(yōu)

在信息化時(shí)代，可供我們閱讀的書(shū)籍是無(wú)法估計(jì)的，無(wú)論是紙質(zhì)的還是電子版的，但在農(nóng)村，紙質(zhì)版的書(shū)籍還是孩子閱讀的主要來(lái)源。在與小學(xué)生的訪(fǎng)談中了解到，家庭藏書(shū)大部分是很早以前的書(shū)目，種類(lèi)單一，而大多都是一些過(guò)時(shí)的教材，適合小學(xué)生課外閱讀的書(shū)籍少之又少，家長(zhǎng)也沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)意識(shí)。

1.2 學(xué)校閱讀環(huán)境中存在的問(wèn)題

本文中農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校課外閱讀環(huán)境主要是指學(xué)校的圖書(shū)設(shè)施和教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)等。

1.2.1 農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)設(shè)施不完善

眾所周知，完善的圖書(shū)設(shè)施是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要條件，但通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)洪門(mén)鎮(zhèn)六所學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)室，而都是在教室最后面設(shè)立了閱讀角，里邊的書(shū)籍也都是老師組織學(xué)生從家里帶來(lái)的存放在那里，學(xué)生借閱時(shí)有老師指派的學(xué)生負(fù)責(zé)登記。

1.2.2 教師缺乏對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，而小學(xué)階段的學(xué)生向師性很強(qiáng)，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響:一是教師的閱讀行為對(duì)學(xué)生閱讀行為的影響；二是教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，有利于形成師生良好的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而事實(shí)上，有些農(nóng)村小學(xué)教師自身就很少閱讀書(shū)籍，尤其是課外的閱讀，另一方面教師雖然根據(jù)新課標(biāo)要求給學(xué)生提供需要閱讀的課外書(shū)目，但也僅此而已，至于學(xué)生有沒(méi)有去讀，教師就不管了，更別說(shuō)有效指導(dǎo)了。

1.3 社會(huì)閱讀環(huán)境存在的問(wèn)題

本文中小學(xué)生課外閱讀的社會(huì)環(huán)境主要指小學(xué)生所在地的社會(huì)圖書(shū)設(shè)施等。通過(guò)對(duì)農(nóng)村實(shí)地考察和訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的社會(huì)閱讀環(huán)境不容樂(lè)觀(guān)。主要存在以下問(wèn)題:

筆者走訪(fǎng)當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)農(nóng)村書(shū)店很少，且圖書(shū)市場(chǎng)管理松散，走進(jìn)書(shū)店，發(fā)現(xiàn)賣(mài)的除了成人看的書(shū)之外，大多是一些小學(xué)生各類(lèi)作文書(shū)、字帖，更多的是一些中小學(xué)的教輔資料，比如包括教材全解和一些配套試卷等。適合小學(xué)生的課外讀物十分有限，之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面農(nóng)村人的閱讀意識(shí)淡薄，對(duì)閱讀不重視。另一方面是閱讀的功利性很強(qiáng)，總認(rèn)為閱讀就是學(xué)好課本知識(shí)，考高分?jǐn)?shù)，考上大學(xué)，是跳出農(nóng)門(mén)的唯一出路。所以農(nóng)村小學(xué)生讀書(shū)的范圍僅局限于學(xué)校里所發(fā)的教材，老師推薦買(mǎi)的教輔材料，如果小學(xué)生閱讀除此之外的書(shū)籍會(huì)被部分家長(zhǎng)認(rèn)為是耽誤學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。

2 改善農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的建議

2.1 良好家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1.1 家長(zhǎng)要率先垂范，重視養(yǎng)成子女良好的課外閱讀習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子的第一任老師，父母的閱讀意識(shí)對(duì)于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣意義重大。所以，父母要多讀書(shū)，多陪孩子進(jìn)行親子閱讀，也可通過(guò)多給孩子講故事，讓孩子喜歡閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

2.1.2 家長(zhǎng)營(yíng)造積極地家庭閱讀氛圍，和孩子共讀書(shū)

首先，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，比如讓給孩子留有自己的閱讀空間，營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀書(shū)籍等。其次，家長(zhǎng)自身要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，堅(jiān)持每天讀書(shū)，或者和孩子共讀一本書(shū)，讀完后提出閱讀中遇到的問(wèn)題，共同交流讀書(shū)心得，這樣可以有效提高親自閱讀的效率，又能讓孩子學(xué)會(huì)好的讀書(shū)方法

2.2 良好學(xué)校閱讀環(huán)境的營(yíng)造

2.2.1 建立良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造書(shū)香校園

首先學(xué)校要建有圖書(shū)館或圖書(shū)角，讓學(xué)生能夠有專(zhuān)門(mén)的閱讀的場(chǎng)所和閱讀書(shū)籍，這是孩子閱讀行為產(chǎn)生的物質(zhì)載體，是孩子成長(zhǎng)路上閱讀興趣產(chǎn)生的搖籃。其次，學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如，校園閱讀比賽，詩(shī)歌朗誦會(huì)，兒童故事演講，交流讀書(shū)心得等多種形式，讓更多的學(xué)生參與閱讀，熱愛(ài)閱讀，營(yíng)造書(shū)香校園。

2.2.2 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，形成師生共讀的閱讀習(xí)慣

作為新時(shí)代背景下的教師更要具備高素質(zhì)的人文情懷，而閱讀則是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑。一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。教師要從閱讀開(kāi)始，率先垂范，以自己的閱讀行為去影響學(xué)生，和諧的師生關(guān)系也會(huì)在師生共讀中形成。其次，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還離不開(kāi)教師的閱讀指導(dǎo)，而這一切源于師生的共讀，只有師生間建立平等對(duì)話(huà)、平等交流的“語(yǔ)境”，共同探討閱讀文本的思想，才會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力，形成學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3 營(yíng)造良好社會(huì)閱讀環(huán)境的建議

3.1 更新觀(guān)念，形成全民族的閱讀氛圍

提高全民的閱讀力就要更加注重農(nóng)村文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。因此，摒棄傳統(tǒng)觀(guān)念，形成全民閱讀的新農(nóng)村文化氛圍。所以，在農(nóng)村,在思想上要大力倡導(dǎo)精神文明，提升農(nóng)民的文化素養(yǎng);在行動(dòng)上要豐富農(nóng)村的公共文化事業(yè)，如各村村委會(huì)設(shè)立公共閱覽室，讓村民可以隨時(shí)進(jìn)入閱讀室閱讀書(shū)籍，還可以通過(guò)組織有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答、交流讀書(shū)心得，舉辦親子閱讀比賽等多種形式，提升農(nóng)民的閱讀興趣，使農(nóng)民愛(ài)讀書(shū)，有書(shū)讀，形成全民族的閱讀氛圍。

3.2 完善圖書(shū)設(shè)施，規(guī)范文化市場(chǎng)

農(nóng)村閱讀環(huán)境的改善一是要加大圖書(shū)設(shè)施的建設(shè)力度,讓每所農(nóng)村學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館和優(yōu)質(zhì)的兒童圖書(shū)。每所村莊都有文化中心和公共圖書(shū)閱覽室。二是要規(guī)范農(nóng)村的文化市場(chǎng)，形成人人有書(shū)讀、有書(shū)買(mǎi)、有好書(shū)的良好氛圍。以此推動(dòng)全民閱讀工作，提高國(guó)民文化素質(zhì)。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”改善農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀環(huán)境，讓閱讀為孩子們夢(mèng)想生翼，讓每一位孩子都能綻放最美的自己！