“高效課堂”在應用型民辦高校教學中的應用研究

王澤松，孫守強，崔久崗

（青島黃海學院，山東青島 266000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第九章提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。 ”然而在絕大部分高校，特別是應用型民辦高校的課堂教學中，傳統的教學模式“填鴨式”“滿堂灌”仍然占有主導地位，讓本就枯燥的課堂變得更加睡意濃濃，教學效率低下，教學效果差。 “高效課堂”教學模式能從根本上解決上述問題，將傳統課堂中的“要我學習”轉變為“我要學習”，引導學生自主學習，提高了學生的學習興趣，從而大大提高了教學質量，同時也提高了學生分析問題，解決問題的能力和團隊合作意識。

1 “高效課堂”的定義及作用

1.1 “高效課堂”的定義

高效課堂，即高效率課堂，是指教育教學效率或效果能夠達成相當高的目標的課堂，是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。 “高效課堂”是起源于20 世紀末21 世紀初的教育新生事物，我國稱為“高效課堂”，美國稱為“高效能課堂”。

1.2 “高效課堂”的作用

“高效課堂”采用層進式教學模式，先由任課教師下發導學案，學生根據導學案進行獨學，各小組成員之間再進行群學和合作研究，然后在課堂上進行課堂展示，最后各小組之間進行互評和任課教師的點評，這種“層進式” 授課模式可以培養學生的獨立學習能力，而這種能力在應用型民辦高校中，應該是學生具備的基本素質之一；還能培養學生的團隊合作意識，提高學生的人際交往能力、表達能力等。

2 我國應用型民辦高校教學現狀分析

隨著互聯網技術的不斷發展，各高校都在積極探索以互聯網為工具的課堂教學改革，教學模式也在發生變化。 Mook、微課等教學資源的開發逐漸成為教育界關注的焦點。 就連中小學也已經全面展開了課堂教學改革，然而大部分民辦高校卻仍處于傳統的教學模式。

在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生被動地接受知識，學習僅僅只是知識積累的過程而已。 然而，被動地接受知識，會使學生逐漸養成不愛思考的習慣，逐漸扼殺學生的創新思維，更何況“教師講，學生聽”所接收的知識兩周以后的留存率僅為5%。 而“教別人”的知識留存率卻高達90%，“高效課堂”教學模式恰恰是“教別人”的具體應用的一種。

3 “高效課堂”在應用型民辦高校教學中的應用

2011年《中國教報》中《PISA 奪冠后的教育思考》一文中寫道“上海學生在學習策略運用中，概括、理解和記憶策略接近或高于OECD 平均值，但在自我調控策略方面低于平均值。這說明學生還不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點、難點，自學能力還不夠。 ”中外專家和學者對中國的教育意見一致為： 中國基礎教育扎實，培養出的學生知識積累雄厚，計算能力普遍強，應試能力普遍強于歐美學生；但在知識應用、實踐創新能力方面卻普遍不足，趕不上歐美學生，甚至趕不上亞洲教育發達國家的學生。

在教師的傳統觀念中，認為學生沒有問題了，說明這節課成功了，然而，正是由于這種錯誤的教育觀念導致了學生缺乏自主思考意識的嚴重后果，“提出問題比解決問題更重要”，“沒有問題就是最大的問題”，因此，培養學生的問題意識比讓學生掌握理論知識更重要?！案咝дn堂”中的獨學、群學和合作研究等過程就是學生發現問題、解決問題的過程。

“高課課堂”以導學案為基礎，以解決問題為主線，引導學生以創新思想解決發現的問題。具體以導學、獨學、群學、合作研究和課堂展示為主要環節來實施。

3.1 導學

導學，即引導學生自主學習，一般采用導學案的形式，導學案類似于教師的教案，但是使用對象是學生，是把該節課需要學生掌握理解的內容羅列出來的教案，但要比教案詳細，要有學法引導，要有重難點標示。導學案的好壞會直接影響學生獨學、群學的學習效果，需要教師用心、細心地制作每一份導學案。

3.2 獨學、群學、合作研究

獨學是學生根據導學案進行知識探索的過程中，也是學生發現問題的過程，可以利用微課、MOOK 等一些學習手段，自主學習。

群學和合作研究以團隊學習為主，是小組成員一起學習、討論，深層次掌握學習內容的學習過程，這一過程也是學生分析問題、解決問題的過程中，在這一過程中學生可以相互討論，積極探索解決問題的方法，最終選擇解決問題的最佳方法，同時也可以培養學生的團隊合作意識，小組成員的交際能力、表達能力和組長的領導能力等。

3.3 課堂展示、課堂評價

課堂展示是學生在獨學、 群學和合作研究的基礎上，根據導學案內容，把自己或小組對知識的總結，用簡潔易懂的形式表達出來，也可以是解決問題的最佳方法的共享，是檢驗自學效果的過程。展示分為組內小展示和課堂大展示。

組內小展示在課堂展示之前，可以是小組成員之間的學習展示，也可以是課堂展示前的預展示，通過組內小展示可以提前發現學生在展示流程、 語言表達和展示儀態等各方面的問題，以便于學生進一步修改、完善展示內容，提高自己的語言表達等能力。課堂展示以學習小組為單位，可以通過相聲小品、辯論賽、講故事等各種形式進行展示。 課堂展示不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還可以提高學生語言表達、 交流溝通、臨場發揮等各方面的能力。

課堂評價可以分為組間評價和教師評價，課堂評價需要貫穿整個課堂教學，是“高效課堂”教學環節中重要組成部分，不論是組間評價還是教師評價，都是為了發現優點或存在的問題和不足，便于教師及時改進教學，學生及時調整學習方法等。

3.4 教師點撥

教師點撥應是畫龍點睛之筆，讓學生有豁然開朗、茅塞頓開的感覺，通過教師點撥，可以讓學生從中學會如何思考問題、怎樣解決問題的方法，讓學生的能力得到進一步提高。 教師點撥是“高效課堂”中不可缺少的環節之一，是引導學生高效學習的重要保障之一。

4 可能出現的問題及對策

“高效課堂”的實施需要學生的積極參與，獨學、群學的效果直接影響課堂展示的情況，所以，導學案的設計至關重要，需要任課教師投入更多的心血設計由淺入深、層層遞進，可以引導學生積極學習的導學案。

沒有高考壓力的應用型民辦高等院校，教學的重點應該是培養學生創新意識，所以應用型民辦高等院校的“高效課堂”的課堂評價應偏向組間互評和學生點評。這需要任課教師有意識地引導學生，所以課堂評價需要任課教師臨場發揮和處理突發事件的能力要強一些，能應對學生提出的各種問題。

5 結語

隨著互聯網的不斷發展，教學資源也不斷豐富，雖然高校精品課程、視頻教學網站、微課、MOOK 等豐富的教學資料為“高效課堂”的實施提供了資源保障，但是“高效課堂”的實施還需要任課教師從思想上轉變教學觀念，從傳統的“先講后練”為主轉變為“先學后教”。當然，并不是所有的科目都適合“高效課堂”的授課方式，不同學科需要任課教師探索更適合自己學科特色的教學模式，創新教學方法，改革教學模式，探索更適合應用型民辦高校的教育教學體系。