基于“支架理論”的比賽指導教學
——以全國高職高專實用英語口語大賽為例

曹曉君

（西安交通工程學院，陜西西安 710300）

傳統(tǒng)教學方式忽視了語言交際應用能力的培養(yǎng)，因此，大學英語教育改革的重心應該由注重讀寫技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暵犝f及交際能力的培養(yǎng)。高職高專學生不僅應具備一定的英語基礎(chǔ)知識，還需要掌握實用型的英語，即英語口語技能，具備這樣的能力正是國家經(jīng)濟建設(shè)對高級技能人才所期望的。“全國高職高專實用英語口語大賽” 作為展示職業(yè)院校學生英語口語才能的平臺，已成為高職高專院校積極參與的英語競賽[1]。由于課時的限制，教師在課堂上涉及的英語口語訓練極其有限，不可能對參賽學生進行非常詳細的指導，因此課后對參賽學生進行長效輔導是必要的，能幫助參加競賽的學生進行有針對性的準備，以期在今后的競賽中賽出更好的成績。

1 支架式教學理論

支架式教學理論是以建構(gòu)主義、 最近發(fā)展區(qū)及社會互動理論為基礎(chǔ)提出來的。1976 美國著名的教育學家和認知心理學家布魯納正式提出“支架式教學”的概念（scaffolding instruction）。“支架”（scaffolding）最初用于建筑，是一個建筑用語，即“腳手架”。教學中的“支架”是其引申含義，指幫助學生解決學習問題中起到輔助作用的“橋梁”[2]。

2 支架教學的搭建方法和互動模式

建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)的理論要求搭建同伴支架，支架主要分為兩種：師生支架（搭支架：教師+學生）和生生支架（搭支架：學生+學生），因為該研究涉及全國高職高專實用英語口語大賽訓練輔導，所以，囊括了師生和生生兩種支架的探討。支架式教學是以學生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在教師的互動和幫助下，以學生為中心搭建“支架”，讓他們通過自我探索的方式，自己攀登“支架”，一步步逐漸向下一個水平努力，最終實現(xiàn)學生自己順著腳手架攀登到頂峰、獲取知識的目的，教師再適時撤掉支架，讓學生自己達到下一水平。

研究以參加全國高職高專實用英語口語大賽的四名大一學生為個案研究對象。研究方法主要是師生、生生搭建支架進行互動的課外輔導學習方式，每周三次，每次一個小時，為期15 周。

互動模式主要以專家+新手和協(xié)作兩種形式進行。專家+新手即師生支架互動模式，教師即專家（expert），主要體現(xiàn)在“情景交流”環(huán)節(jié)。協(xié)作是生生支架的互動模式，主要體現(xiàn)在“職場考驗”和“即興辯論”訓練環(huán)節(jié)。

3 支架式教學互動模式在口語大賽訓練中的應用研究

該研究以高職高專實用英語口語大賽參賽項目為訓練框架。訓練內(nèi)容共包含四個項目：“職場描述(Presentation minutes)”“情 景 交 流 (Interview minutes)”“職場考驗 （Role-Play）” 和 “即興辯論(Debate minutes)”。前兩個項目主要訓練參賽選手的詞匯掌握、邏輯組織能力等，“職場考驗”主要訓練小組的協(xié)作、應變能力。“即興辯論”重點訓練選手的應變和臨場發(fā)揮能力。

支架教學模式的搭建一般遵循五個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境，搭建腳手架；進入情境交流；學生獨立思考/探索；小組協(xié)作學習/合作學習；效果評價[3]。下面就以這五個環(huán)節(jié)來闡釋支架式教學互動模式在口語大賽訓練中的應用：

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，搭建腳手架

高職高專實用英語口語大賽情景互動(Situational Interaction) 訓練輔導中主要運用的是師生支架互動模式。要求學生（參賽者Contestant）根據(jù)給出的內(nèi)容（圖表、廣告、文字、宣傳資料等）扮演一個角色（導購、業(yè)務代表、秘書等），與教師（主試官Q(mào)uestion Master）進行連貫性的即興對話，回答教師扮演的人物提出的各種問題。“即興辯論”和“職場考驗”主要是根據(jù)抽取的主題創(chuàng)建情境，在此基礎(chǔ)上，教師引導和幫助學生建構(gòu)他們自己的支架，進行生生同伴支架之間的交流。

3.2 進入情境交流。

學生抽取一個題目，由教師對其進行一對一的現(xiàn)場交談，交談內(nèi)容涉及以下方面：一般日常交際、企業(yè)介紹、產(chǎn)品介紹和涉外業(yè)務等，交流時間為3min。這一部分內(nèi)容的訓練要求搭建師生支架。例如，Now you'll see a job advertisement.（你看到了一則招聘廣告）…Task： Suppose you are interested in the job offered. Your application for an interview has been accepted. （假設(shè)你對該職位感興趣，對方收到了你的求職申請）。在這種情境下，教師扮演面試官對學生扮演的求職者提出一系列的問題，學生做出反饋和應答。在訓練過程中，教師可進行提示、解釋、轉(zhuǎn)述及示范等。

3.3 學生獨立思考/探索

“職場描述” 要求學生在進行描述之前抽取題目，然后準備3min。因此，訓練學生準備這個環(huán)節(jié)時學會獨立思考和探索。教師可以糾正學生的錯誤表達；給他們提供正確的詞匯、短語、語句表達。學生要做到自主建構(gòu)、自我反思。

3.4 小組協(xié)作學習/合作學習

“職場考驗”和“即興辯論”的訓練要求搭建生生支架。“職場考驗”要求參賽的四名學生組成一個團隊，抽取教師事先準備的題目，團隊成員合作設(shè)計某一生活或職業(yè)場景內(nèi)可能發(fā)生的情節(jié)。每個成員根據(jù)所扮演的角色和既定情景進行自由發(fā)揮，以短劇的形式展示給教師，時間為8～10min。例如，學生抽取了一個場景單詞“campus”，最后四人選定“campus interview”（校園招聘）設(shè)計情景，一名學生扮演招聘人員，另外三名學生扮演應聘學生。教師提示學生In your role-play，it must be involved in time，place，plot...。教師可以提高參賽選手的參與度、簡化參賽選手的任務等。學生需要做到個性參與、情感投入。

針對專業(yè)比賽中的“辯論”環(huán)節(jié)，教師事先搜集一些有爭論的熱議社會話題或職業(yè)領(lǐng)域問題，讓選手們每兩人一組，根據(jù)抽簽結(jié)果分正、反兩方，首先抽選辯題，例如：City or village，which one is the best place to live in?(城市或鄉(xiāng)村，那個地方更宜居？ )。正方：city；反方：village。然后正反兩方針對抽選的命題進行陳述，時間各2min。隨后雙方針對對方的觀點進行反駁辯論，時間為3min。教師可以給他們提供觀點。學生需要做到同伴互助、合作發(fā)展等。

“職場考驗”和“即興辯論”都是結(jié)束后教師總結(jié)、點評、打分。支架是動態(tài)的，漸撤的。隨著訓練次數(shù)的增多和學生口語的逐漸提高，教師依次減少提示、解釋或示范的次數(shù)，直到學生能夠獨立表達話語。

3.5 支架教學互動模式的效果評價

支架教學互動模式的效果評價包括教師評價、自評和他評。根據(jù)不同比賽內(nèi)容，教師從內(nèi)容、邏輯、條理、應答、語言、舉止、協(xié)作、表現(xiàn)力等多方面進行評定。五級評分：9～10，8～9，7～8，6～7，5～6。內(nèi)容看是否充實、完整、能就主題發(fā)揮。邏輯性看是否強。條理看是否清晰。應答看是否反應敏捷、答案明確。語言看是否豐富、用語準確。舉止看是否大方、得體。協(xié)作看是否充分。表現(xiàn)看是否完整表現(xiàn)主題、準確、得體。自評是要求學生自我反思口語訓練中的失誤，不僅要向教師和同伴做出口頭報告，而且要求以學習日志的形式書面寫出。他評是一起受訓的其他學生對于小組協(xié)作學習/合作學習過程中同伴的失誤進行點評。

4 師生支架和生生支架的作用

研究表明，教師適時提供重點明確的“支架”，起到教師話語的“支架”構(gòu)建作用，可以促進參賽者外語水平的發(fā)展。教師支架作用主要表現(xiàn)在：引導、示范、解釋及轉(zhuǎn)述；糾正錯誤表達；提供詞匯、短語、語句的正確表達方式；提供觀點；提高參賽選手的參與度；簡化參賽選手的任務等。教師在師生支架中所起的作用主要有：專業(yè)引領(lǐng)、情境教育、持續(xù)輸入、適時幫助、師生互動、恰當評價、 贊揚和鼓勵等。生生同伴支架行為主要包括：有意性話語或回答、適時回應性、情感投入等。學生在支架教學中所起的作用主要有： 自主建構(gòu)、 個性參與、同伴互助、自我反思、合作發(fā)展等。

5 研究結(jié)論

該研究發(fā)現(xiàn)基于“支架理論”的高職高專英語口語比賽指導訓練教學效果顯著。支架式這種教學模式打破了傳統(tǒng)的教學觀，不再是學生被動地接受和教師不斷地“填鴨式”的灌輸。學生能真正地融入口語學習和訓練中，促進了學生學習的主動性和積極性。在訓練參賽者英語口語、提高他們的語言實際應用能力的同時，引導參賽者理解和表達中西方文化差異，提高他們的語言輸出和文化溝通能力。該研究有關(guān)支架教學互動模式的分析，對英語教學與二語習得研究都會有一定的參考價值。