立德樹人視角下中等職業(yè)學校師德建設探究

譚正橋

（廣州市司法職業(yè)學校，人文基礎教學部，廣東廣州 510000）

2014年習近平總書記在北京師范大學師生代表座談會上指出：“合格的教師首先應該是道德上的合格者，好教師首先應該是以德施教、以德立身的楷模”。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)具備工匠精神的高素質技術技能型人才是其重要教育目標之一，而教師自身良好的師德師風和職業(yè)道德行為對學生日后工作中的職業(yè)道德具有極強的說服力和影響力的。所以，教師的師德水平直接影響著以上目標的實現(xiàn)。近年來，國家為加強教師的師德建設而出臺了多項政策法規(guī)，取得了顯著的效果。但是隨著國家產業(yè)升級轉型，部分教師的師德發(fā)生偏差，出現(xiàn)了信念缺失、價值扭曲、職業(yè)倦怠等情況，它對中職教師的職業(yè)形象和社會聲譽產生了巨大的損害。因此開展中等職業(yè)學校師德建設探究，對于提高中等職業(yè)學校的教育教學水平，培養(yǎng)和造就“四有”社會主義建設者和接班人具有積極的意義。

1 當前中等職業(yè)學校師德狀況的主流是好的，但在社會轉型升級的大潮沖擊影響下，個別教師的職業(yè)道德產生了偏差，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)

1.1 理想信念動搖，職業(yè)發(fā)展動力不足

教師的理想和信念是其前進的方向與發(fā)展的動力之源。中等職業(yè)學校教師只有在堅定的職業(yè)教育理想信念指引下，才能堅持正確的職業(yè)道德追求，在職業(yè)教育中嚴格要求自己，為國家培養(yǎng)高素質技術技能型人才。然而，當前中等職業(yè)學校中有相當部分教師受到社會價值多元化的影響，缺乏對現(xiàn)實國情的理性認識和判斷，出現(xiàn)理想信念動搖，職業(yè)發(fā)展動力不足的現(xiàn)象，不能將社會主義核心價值觀與自身發(fā)展緊密聯(lián)系起來，導致他們在進行職業(yè)規(guī)劃時容易出現(xiàn)失衡，職業(yè)發(fā)展動力不足。

1.2 責任意識淡化，中心工作偏離

2015年5 月，國務院下發(fā)了《中國制造2025》，目的在于推動中國從“制造大國” 向“制造強國”邁進，中等職業(yè)教育肩負著為制造業(yè)培養(yǎng)輸送技術技能型人才的神圣使命。在這個過程需要每位中職教師牢記職業(yè)職責，做到愛崗敬業(yè)、誨人不倦。然而，當前部分教師，偏離了教學這一中心工作，課堂上應付學生，課后應付各種考核，只關注教學任務是否完成，而不考慮實際教學效果，沒有將最新知識帶給學生，更談不上培養(yǎng)學生的能力與素質。

1.3 片面追求物質利益，價值追求失衡

在市場經(jīng)濟條件下，工資、住房、養(yǎng)老、子女教育等問題不可避免地影響著教師的工作和生活。他們對事業(yè)的追求和責任心受到各學校間收入的差異，以及不同行業(yè)、不同個體實際收入的差距等因素的影響。這種差距造成部分教師片面追求物質利益，忽視了自身師德的核心要求，逐漸背離了立德樹人的師德要求。現(xiàn)階段部分中職教師在社會中存在兼職的情況，甚至部分教師出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，一方面敷衍應對學校的教學工作，另一方面把大量精力投入到兼職工作中，甚至利用工作時間從事兼職工作。

2 中等職業(yè)學校師德建設存在問題原因分析

2.1 社會關注程度不足，教師職業(yè)歸屬感不強

廣泛的關注度及愉悅的工作環(huán)境能使教師的內心的歸屬感與安全感得到滿足，有助于激勵教師為實現(xiàn)自身價值而不斷提升自身素質與能力，從而使師德自覺成為每位教師的內心需求。隨著我國經(jīng)濟的轉型升級，社會對教育的重視程度進一步增強，高層次的教育資源成為社會普遍的追求，高等教育與高中教育招生規(guī)模一再擴大。與之相反的是中等職業(yè)教育逐漸被冷落，社會關注度嚴重不足，社會對中職教師的工作的認同度不夠，甚至被誤解。這些都導致了部分中職教師工作積極性不高，職業(yè)歸屬感不強，對自己的職業(yè)發(fā)展缺乏清晰的規(guī)劃。

2.2 評價體系不完善，助推師德失范

目前，在我國職業(yè)教育水平的評價中，有“中學看高考，中職看競賽”的現(xiàn)象，它也導致了中職教師評價體系中普遍存在“重競賽、輕教學”的情況。在職稱考評、學科評估、年度考核等重要評價體系中，教師的競賽成績成為大部分的指標及權重，它指導性地將教師大部分精力由教學第一線轉移到提高自身或個別學生的競賽成績上來，嚴重影響了教師的教學積極性，造成了教師輕視課堂教學的不良風氣。中職教師為提高自身競賽成績或學生的競賽成績投入大部分的時間和精力，而對常規(guī)教學工作消極應付，態(tài)度散漫，進而造成了教師師德水平下滑。

2.3 生源總體素質下降，教師教育教學難度增加

高校、高中擴招稀釋教育資源，使進入中等職業(yè)學校的生源總體質量與數(shù)量不斷下降是普遍存在的現(xiàn)象。中職學生紀律性較差，學習積極性不高，一定程度上使教師對教育教學工作產生職業(yè)倦怠。教與學矛盾的激化進一步影響了師生關系，造成師生關系生疏、產生隔閡，嚴重影響了教師對職業(yè)的熱愛度。

3 “立德樹人”下中等職業(yè)學校師德建設實施路徑

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”作為黨的教育方針。中職教師作為職業(yè)教育事業(yè)的第一資源，其師德水平直接影響了能否培養(yǎng)具有工匠精神的高素質技術技能型人才。我們要找準切入點，在“立德樹人”的視域下加強中等職業(yè)學校師德建設。

3.1 立德樹人，德為基石

“立德”包括了學生的思想道德的培養(yǎng)，更包括教師的師德建設。在新時代的教育形勢下，國家對中職學校教師師德師風建設提出了更高的要求，教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準( 試行) 》中，“師德為先”成為首要要求，它使得師德師風的規(guī)范得以明確，志存高遠、愛崗敬業(yè)、嚴謹篤學成為每一個中職教師的要求。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“高素質的教師隊伍是辦好教育的基礎與前提，抓好師德師風是建設高素質教師隊伍的內在要求和重要保證。”中職學校應該把握明確師德師風建設的理念，轉變觀念，重塑師德師風建設在中職學校教師隊伍建設中的位置，把師德師風建設擺在建設的首要位置。

3.2 立德樹人，樹人為職責

在《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》 中，對廣大教師提出“樹立育人為本的思想”，“熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發(fā)展”的要求。它規(guī)范了教師的日常行為準則。首先，教師要做到言行一致，表里如一，獲取學生的信任。其次，教師要率先垂范，以身作則，樹立教師的良好形象。最后，教師要以人為本，依法從教。教師要公平公正地對待每一個學生，尊重他們的人格與尊嚴，不拋棄不放棄。唯有如此，學生方能親其師信其道。

3.3 建立完善的考核，促進師德建設

在考核制度建設方面，建立教師師德考核檔案，在年度考核、崗位聘任、專業(yè)技術職務晉升、評優(yōu)獎勵等考核中將師德考核作為核心內容，擺在首要位置，并作為評教的重要組成部分，堅決實行師德“一票否決制”。為了體現(xiàn)考核的公平、公正、公開，可以啟用第三方評價機制。對教學能力突出、師德高尚的優(yōu)秀教師定期加以表彰和獎勵，對出現(xiàn)師德問題并造成惡劣影響的，除通報批評外，還要實行最嚴格的問責制度，并在教師資格證注冊、職稱、工資、考核等方面，堅決實行師德“一票否決”。

3.4 加強監(jiān)督機制建設，規(guī)范師德建設

由學校領導負責成立師德建設工作領導小組，教師管理部門牽頭，各相關職能部門協(xié)同參與。首先，建立常規(guī)聽課制度，各級領導、教學督導人員定期進行聽課，并及時對授課教師進行及時反饋，引起教師對課堂常規(guī)教學的重視。其次，落實教學常規(guī)檢查制度，對教師教案，備課組活動等教學常規(guī)工作定期予以檢查并反饋，使之成為師德建設的有效載體。再次，采用多種方式，及時了解教師的師德情況，可以舉辦學生座談會、網(wǎng)上評教評學等活動，及時了解教師的教學水平與師德師風情況。最后，為了體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，保證對教師各項評價的客觀準確，可以啟用第三方評價機制。

3.5 營造良好的社會教育氛圍，給予教師人文關懷

良好的社會教育氛圍，尊師重教的良好風氣都有助于教師增強職業(yè)責任心、榮譽感，讓教師更熱愛本職工作，做學生健康成長的引路人。在對教師實行監(jiān)督、評價的同時，還要對教師給予人文關懷，關注一線教師的工作、生活等方面的情況，聆聽他們的心聲，切實解決他們的實際問題，為教師安心從教營造良好的環(huán)境。與此同時，加強立德樹人與社會主義核心價值觀的宣傳教育，讓每一位教育工作者明確自身的任務、職責與要求，從思想上端正態(tài)度，在實踐中約束自身行為。教師承擔著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要責任，是學生成長之路的燈塔。教師師德與其教育質量有著密不可分的聯(lián)系，它關系到國家前途、民族未來。只有加強中職教師職業(yè)道德建設，提高其的師德素養(yǎng)，方能確保社會主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達，最終實現(xiàn)中華民族偉大復興。