職業教育與普通教育融通途徑探究

潘嬈

（廣州市司法職業學校，廣東廣州 510440）

長久以來，普通高中和中等職業教育實行雙軌并行，獨立分政。普通高中的教育被定義為升學教育，中職教育被定義為職業教育。兩者各行其道，互不干涉。學生中考以后，分數好的都上了高中，為日后升大學做準備。分數差的好多都上了中職，所以中職是差生的集中營。但現實確實，有些學生在選擇了高中以后，覺得高中不適合他，他更愿意學習一技之長，盡早適應未來的職業生涯。而中職學生在完成一段時間的職業教育后，覺得基礎教育更適合自己。由于兩者的壁壘沒有打開，許多學生產生厭學，甚至放棄自己，混日子度過。如何打開兩者的壁壘，使普高和職教融通，是擺在我們教育人的迫切的問題。學生中考以后，如果選擇錯誤，還能再次選擇。而不是像以往一樣，一錘定音，沒有改變的機會。可以從以下幾個途徑進行職業教育與普通教育的融通。

1 校內課程互相滲透

課程是學校辦學方向的風向標。兩者課程互相滲透是指普高的基礎課程內滲透職業教育的內容。中職學校的職業課程穿插進基礎課，培養能適應社會的全方面人才。兩者校內課程滲透模式是我國當前普高和職教融通的最佳模式選擇，操作性強，難度最小，但融通程度較低。它的特點是彼此沒有顛覆原有模式，同時適當增加普、職內容的課程。比如，普通高中 8 個學習領域中，專門設有“技術”這一學習領域，具體包括信息技術和通用技術，要求學生必修 8 個學分。同樣，中職層次，課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程包括德育課、文化課、體育課、藝術課及其他選修公共課程。

山東省齊河一中近年來嘗試在普高教育中滲透職業教育，取得了比較理想的效果。學校采用了七種途徑實現普高滲透職業教育。其中文化課上滲透職業教育。比如，上語文課，讓學生嘗試扮演記者、編輯、秘書、辦公室職員、圖書或檔案管理員等不同的職業角色，為日后的工作做好準備。比如，上數學課，滲透會計、出納、統計、審計測量員、采購員、營業員等相關職業技能，使當前的學科與未來的職業結合一起，為日后職業生涯打下基礎。

2 校際合作，開設“普職融通班”

開設普職融通班，是打破普高與中職教育那堵墻最直接的方法。這種班的特點是對中考招生制度進行改革。即允許部分中職生或普高生，通過一定形式，轉學到合作學校讀普高或中職。在課程設置、教學內容等，這種班都與合作的中學基本相同。最終根據期中、期末考成績和過程性評價排名，部分學生可以以成績優秀，如愿轉到合作中學插班學習。同樣，在普高的融通班也能通過同樣做法進入職中去參加職高考試，走職業發展道路。這樣就能讓學生除了中考選擇，還有第二次選擇機會。

浙江省寧波市對開設普職融通班做出了試點。2018年寧波市職業學校普職融通試點班的開設涉及34 所學校。其中 15 所中職學校與 19 所中學進行聯合辦學，開設普職融通班。范圍之廣，如星星之火可以燎原。

3 學籍互轉、學分互認

“學籍互轉”，就是按照自愿的原則，普通高中或中等職業學校的學生通過考試，劃定分數線。達到分數線后，普通高中的學生可轉入中等職業學校就讀。中等職業學校的學生也能轉入普通高中就讀。兩者的界限可以打破。原則上要在一年學習后進行。轉入新的學校后，原學籍取消，改用新的學籍。學生轉入學校后繼續學習兩年后，取得轉入學校的畢業證書。繳納新的轉入學校的相關費用。不再繳納原學校的費用。并享受新的轉入學校的優惠政策。

相反有普高學籍的學生，如有意愿入讀職業學校的，在高二結束前，每學期初或期末時，可轉入任何一所職業學校入讀任何專業。

“學分互認”，就是試點學校之間可以允許學生互相選修課程。普通高中的學生可以選修職業學校的課程獲得學分，可以免修普高的選修課程。同理，職業學校的學生也可以選修普通高中的文化課程，來免修職業學校的文化課。兩者學分互相承認。這樣就能充分利用兩者的優勢師資、課程、資源，從而達到資源最大共享。因為普通高中的教學目標一直以“高考”為指揮棒。基礎學科的教師基本功扎實。職業學校的學生如果讓優秀的普高教師來教授基礎課，效果會更好。同樣，職業學校的教師技術性強。他們更注重培養“創新型、實用型、復合型人才”。這剛好能填補普通高中注重文化課，輕職業發展培養的空白。兩者有機結合，資源得到充分利用，不會浪費各自的優勢資源。學生也能在兩種不同的學校自由充分地吸取知識的養分。

北京市東城區首先進行“學分互認”試點。東城區普高和職業學校部分科目之間可互認學分。具體操作是東城區普高開設通用技術課，普高學生根據自身興趣選擇課程后，到職校的實訓教室上課，由職校專業的老師講授。學生修滿規定課時，并取得合格成績后，可獲得相應學分。這一學分可作為通用技術課學分被普高認可。

4 綜合高中的舉辦

綜合高中是一種高度靈活的辦學模式。它能根據不同學生的興趣、特點、特長對癥下藥，因材施教。綜合高中是指在普通高中教育中滲透職業教育，特色教育的因素，以培養學生具有綜合素質和一定職業技能為目標的辦學模式。具體做法是分三階段。

第一階段是學生在高一學年按共同的文化課程上課，統一編班。學生剛經歷中考進入高一，個個都精神奮發，學習積極。經過一個學年的學習，每個學生的興趣愛好，對未來的設想會逐漸顯現。學校通過對學生成績定位排名，結合學生平時的表現，基本能預知學生的整體學習能力，對是否能順利完成高中學業并升入本科高校有一定的掌握。對一些學習相對困難，沒把握進入高校學習的學生，可以讓學生和家長及時調整方向。

第二階段是學生在高二學年學習時，可對有希望升入本科高校深造的學生，老師可以適當“加餐”。對文化課知識進行深度拓展，為高考做好準備。而一些學習乏力的學生可增加職業教育方面的課程。按學習興趣、志向進行專業理論和技能的選修。

第三階段是高三學年學生要進行分類。分三種分流：普高班、職高班和藝術特長班。教師有針對性的開設課程和教學。職高班是為升入高職院校而復習教學，同時加強學生動手操作技能的訓練。藝術特長班的教學傾向文化課的強化輔導、藝術的專業理論和專業技能的強化。這樣每個學生都能夠量體裁衣，找到適合自己升學方向。更有利于人才的定位和發展。

這種綜合高中的辦學模式，對學校、老師都是一種考驗。課程的多元化也要求老師要一專多能。學校也要有配套的實驗實訓設備和實訓場地。資金和人員要落實到位。這都要上級教育部門在經濟和政策上大力支持。有了綜合高中這種辦學模式，學生如同多把尺子，去認知自己的特點，從而做出更好的選擇。

5 廣東、廣州的模式

今年廣東省也出臺了相應的文件。2018年9月1日起，《廣東省職業教育條例》（以下簡稱《條例》）將正式實施。近日，廣東省教育廳發布《條例》的權威解讀時指出，該《條例》將職業教育延伸到了本科、研究生層次，為拓寬職業教育上升通道提供了法律依據，有利于搭建職業學校學生成長“立交橋”。《條例》主要亮點體現在五個方面：一是在辦學層次上覆蓋更為全面，將職業教育延伸到了本科、研究生層次，為拓寬職業教育上升通道提供了法律依據。二是規范職業教育實施，將學生學籍互轉、學分互認、彈性學習制度、學分制以法律的形式固化。

《條例》對職業學校學生的上升通道做了專門規定。《條例》規定，中等職業學校采取注冊入學制度；高等職業學校教育包括專科、本科和研究生層次教育。主要采取文化素質與職業技能考察相結合的考試入學制度。完成專科層次高等職業教育的應屆及往屆畢業生，可以通過職業教育類別考試方式進入本科學歷教育。完成本科層次職業教育的，可以通過考試進入專業學位研究生學歷教育。

目前，國家對中等職業學校和專科學校學生不授予學位。但《條例》規定，職業學校的學生，按照專業教學標準完成課程學習任務，經學校考核合格的，可以獲得相應的學歷或者學位證書。根據《中華人民共和國學位條例》，對于符合條件的本科畢業生，授予學士學位；對于符合條件的研究生，授予碩士學位。

此外，《條例》還規定，中等職業學校與普通高中之間，可以實行學生學籍互轉、學分互認。具體辦法由地級以上市人民政府教育行政部門會同人力資源和社會保障部門制定。

2017年廣州市也相臺了《廣州市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》，文件的第21 條規定：“以落實分類高考政策為契機，探索推進高中教育多樣化，探索普通高中與中等職業教育學分互認學歷與融通機制，健全教學辦法。”

綜上所述，建立職業教育與普通高中融通發展機制。推動了高中教育普職融合辦學模式改革。探索中職學校學生和普通高中學生根據學籍管理規定，達到相應學業水平標準后可相互轉學升學，實行相同課程學分互認。普通高中適當增加職業技術教育內容。這些模式將是現代職業教育發展的方向。