關于大學生上課使用手機情況的調查及研究

喻春英 山東聊城大學東昌學院

對于許多追潮逐流的當代大學生而言，手機可不僅僅是一個通訊工具，很多大學生經不住手機五花八門功能的誘惑，在課堂上頻繁使用手機打電話、看小說、玩游戲，發微薄、發短信、瀏覽各種網站等，沖擊著高校的正常教學秩序，受到高校領導和教師的高度關注。針對這一現象，筆者在山東聊城某高校大學生中展開了調查，此次問卷調查歷時一個半月，共發放問卷 300 份，收回有效問卷269 份，有效回收率89.7%。

一、調查結果

(一)上課玩手機的頻率、時長

從表1數據可以看出，上課玩手機已經成為一種普遍現象，學生將本應在課堂上汲取大量知識的時間浪費在手機上，沖擊著高校的正常教學秩序，影響著高校的課堂教學效果和質量。

(二)上課玩手機的原因

除了有急事之外，學生課堂玩手機的主要原因集中體現在上課內容單調無趣、教師講課沒有激情引不起學習興趣上；還有相當一部分學生是毫無原因的玩、習慣性的玩，看見別人玩他也玩，總而言之，學生課上玩手機就是由于無聊引起的，各種各樣的無聊導致其將注意力轉移到功能五花八門的手機上，聊QQ、發微信、打游戲、看視頻等。(見表2)

(三)上課玩手機與學習之間的關系

以表3數據顯示，大多數同學認識到上課玩手機會影響到學習，上課玩手機弊大于利，但在調查中仍有那么多的同學上課玩手機，這既跟學生的自控能力有關，也跟整個課堂環境有關。

(四)上課玩手機的心理分析

以表4數據表明，77.69%的學生對上課玩手機感到愧疚，只有8.92%的學生沒有愧疚感，雖然有愧疚，但卻很難改正，許多學生還是“毫無原因的、習慣性的”在玩手機，這種心理狀態，嚴重地影響著學生的學習效率。

(五)師生對上課玩手機現象的態度

從表5數據可以明顯看出，兩道題有接近相同的選擇率，老師禁止上課玩手機的比例和學生上課玩手機擔心被發現的比例，老師無視上課玩手機的比例和學生上課玩手機不擔心被發現的比例非常接近，說明教師對待上課玩手機現象的態度和學生的態度在一定程度上存在著一定的因果關系。當然從另一個角度也進一步說明學生的自我管理能力不強。

表1

表2

表3

表4

表5

表6

(六)上課玩手機與課堂管理期待

調查表6顯示，51.67%的學生認為老師應該禁止學生上課玩手機，且玩手機被老師發現予以警告后，只有1.12%的學生選擇不理會老師繼續玩，77.7%的同學選擇放下手機聽課，這說明有效的課堂管理制度會約束學生上課玩手機的行為。

二、發現問題

(一)大學生上課玩手機的頻率高、時間長

通過以上的調查結果發現，大學生上課玩手機確實成為一種普遍現象，“拇指一族”已經成為大學校園課堂上的一道風景線，96.28%的同學有過在課堂上玩手機的經歷，61.34%的同學花半節課以上的時間在聊QQ、發短信、看視頻、讀小說，打游戲，瀏覽各種網站，沖擊著高校的課堂教學秩序，影響著高校的課堂教學質量。

(二)大學生的目標意識模糊，對未來無規劃

學生課上玩手機的原因多是由于無聊引起的，各種各樣的無聊導致其將注意力轉移到功能五花八門的手機上，之所以無聊，在很大程度上是因為其無目標，十幾年的學校教育，老師、家長告訴他們，考上大學是他們努力學習的唯一目標，可考上大學之后呢，很多同學就沒有了目標，對自己的未來也沒有明確的規劃，于是，成為課堂上的“拇指一族”，玩的不亦樂乎。

(三)大學生的認知與行為不一致，自制力較差

調查發現，絕大多數大學生心里明明知道上課玩手機弊大于利、會影響學習，而且內心深處有愧疚感，也希望老師禁止上課玩手機，但面對手機五花八門功能的誘惑，上課時仍然忍不住拿出手機玩，這說明，大學生的認知與行為不一致，自控能力較差，這可能與從小被嚴加管束，處于被動學習的狀態有關，一旦外部的約束力量消失，就無法進行自我管理。

(四)高校的課堂管理相對寬松，教師責任意識淡薄

高校的學習環境、時間，老師的課堂管理等都處于相對寬松的狀態，對學生的約束較少，致使許多學生在課堂上明目張膽的玩手機。調查中發現，對于課堂上玩手機的學生，很多老師表現得很寬容，在學生的心目中，當場明令禁止玩手機的老師很少，僅占37.55%，30.86%的老師無視這種行為，29.37%的老師只是提醒一下而已，而77.7%的同學認為自己上課玩手機被老師予以警告后選擇放下手機聽課，這說明有效的課堂管理制度會約束學生上課玩手機的行為。

三、改進措施

(一) 引導學生端正態度，樹立自律意識

引導學生正確認識目前所學知識的價值，并不是所有的知識都是有趣的、好玩的，學校所開設的課程也不可能滿足所有學生的興趣和愛好，為此一定要在課堂上管住自己，主動獲取知識。作為大學生要清楚手機在日常生活中的作用只應該用于有必要的聯系和溝通，而不是用于各種形式的娛樂，因此要增強自律意識，提高自控能力，禁得住手機對自己的誘惑。

(二)教師要改進教學方法，講究教學藝術

在調查及訪談中了解到，多數學生認為之所以上課玩手機是因為教師講課內容照本宣科、枯燥乏味，教學方法單一無趣，缺乏激情上，吸引不了學生注意力，也引不起學生的學習興趣，所以自控力差的學生只能通過玩手機打發時間。由此可見，只有教師改進教學方法，講究教學藝術，才能把學生的注意力吸引到課堂教學內容上來，才能引起他們的學習興趣，激起他們的求知欲望，活躍其思維，激發其創造性，讓學生喜歡上自己的課。

(三)加大課堂管理力度，制定相關規章制度規范學生行為

規章制度的建立和完善可以約束學生的行為。在對待上課玩手機這個問題上，高校應提前防范、超前反應，在征求師生意見的基礎上，要制定出科學、合理的校園手機使用管理制度，使學生在相關制度的規范下合理的、文明的使用手機，比如，制定師生共同遵守的課堂規則，設立手機休息區等。任課教師增強責任意識，加大課堂管理力度，絕不能視而不見，姑息縱容。學生之所以在課堂上明目張膽的玩手機，一個很大的原因與任課教師的“無視”有關，正是因為教師的“無視”，課堂管理的松散，學生才有恃無恐。

(四)嘗試改革高校現有的考試制度和評價體系

目前高校對學生學業成績的評價仍然以期末考試、一紙試卷為主，而大部分考試科目也都靠背誦靠記憶，訪談中學生普遍認為，平時聽不聽課無所謂，只要考試前把老師劃定的知識點背會即可考及格，所以有的學生雖然每節課都在教室坐著，但卻“心隨機動”、“身在曹營心在漢”，沉迷于自己的手機世界，完全不知道教師的授課內容是什么，到期末考試時，臨時抱抱佛腳進行強化記憶，就可以得到高分，這樣的考試制度、評價體系很難激發學生主動學習的興趣、發現問題、解決問題的能力。所以，高校可以根據本校的實際，在考試制度和評價體系方面進行嘗試改革。