小學語文閱讀教學合作能力的培養探析

趙天潤

【摘要】語文是小學學科體系中一個重要的科目，在小學語文閱讀教學中，如果能將合作學習應用到語文閱讀教學中，不僅能夠培養孩子的合作能力，在一定程度也可以提高學生的閱讀興趣，從而促進學生的全面發展。本文主要研究合作學習對語文閱讀教學的發展意義，并提出了小學語文閱讀教學合作能力的培養方式，希望對小學語文閱讀教學的發展具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作能力;培養方式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀在語文教學中占據著重要位置，語文的閱讀教育不再受傳統教育模式的制約，在新課標的發展理念中強調，老師應重視學生閱讀能力的培養，并將合作學習融入其中。在教學環節中，老師與學生的合作，學生與學生的合作對學生的全面發展是不可或缺的。小學語文這門課程涉及的知識點非常廣泛，唐詩、宋詞、散文、小說等是學生要掌握的內容，不同的文章有不同的表達方式、修辭手法，這些是學生需要理解的內容。閱讀對于小學的學生而言，理解起來還是有一定難度的。因此如何在閱讀過程中培養學生的合作能力是小學語文老師值得思考的問題。

一、小學語文閱讀合作學習的意義

傳統的學習模式中，堅持老師為教學的主體，這與新課標的發展理念不相適應。因此老師要改變傳統的教學觀念，讓學生在合作中學會自主學習。這種學習模式能夠讓學生意識到合作的重要性，讓學生在學習過程中養成自主合作的意識。這不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高學生的語言交流能力，通過小組合作探究，培養學生溝通與交流的能力。

二、小學語文閱讀教學合作能力的培養方式

（一）在課堂朗讀中培養學生的合作能力

小學語文閱讀教學中要培養學生的合作能力，首先老師講述的內容要足夠精彩，能夠吸引學生學習的興趣，從而讓學生在學習的過程中喜歡上閱讀，在閱讀的過程中不斷提高自己的學習能力。但是活潑好動是小學生的天性，在這個階段，學生的心智發展還不夠成熟，他們對集體活動的興趣遠遠大于自己獨立的活動。語文老師可以根據學生身心發展的特點，引導學生養成良好的學習習慣，在學習的過程中不斷培養學生的合作能力。

（二）互讀的閱讀方式

在閱讀教學環節老師可以讓同桌兩人相互給對方朗讀課文，學生在聽對方朗讀的過程中可以發現自己的不足，如句子的停頓、語速、發音、語調、表情等。對于學生而言，聽他人朗讀也是一個學習的過程，對比他人的表現，發現自己的不足。對小學生來說這就是一個學習的過程，這種互讀的合作練習有助于加深學生對閱讀文本的理解。

（三）整體朗讀的方式

在教學過程中，老師可以讓班級的一部分學生一起朗讀，集體朗讀對小學低年級的學生可以起到很好的閱讀效果。在整體朗讀的過程中，學生可以控制自己的朗讀速度，糾正自己的發音、聲音、朗讀節奏。在閱讀教學過程中，通過讓學生反復朗讀，可以有效培養學生的閱讀語感，加深對文章的理解。

合作在學生的學習與生活中起著重要的作用，在小學階段，合作學習是必不可少的。合作學習可以增強學生的學習興趣，提高語文學習的積極性，在閱讀教學中增加合作的環節可以有效解決學生在閱讀中存在的一些問題，如咬字不清、普通話不標準、朗讀沒有情感等。學生在朗讀過程中可以取長補短，相互借鑒。從而促進學生的共同發展，讓學生在朗讀的過程中體會到合作學習的重要性。

如《為中華之崛起而讀書》一文，老師可以讓學生進行互讀，解決不認識的字詞，在他人朗讀的過程中認真傾聽。學生在朗讀過程中要端正自己的態度，不忽視課堂朗讀。小組相互朗讀結束后，學生之間可以相互指正，發現其他學生在閱讀中出現的問題，對于他人指出的問題要及時糾正。除此之外，在學生閱讀的過程中，老師要及時給予指導，對表現好的學生要進行表揚和鼓勵，對于學生朗讀中出現的問題要及時指正。在這種學習模式下，不僅便于培養學生的合作能力，還可以提升小學語文的教學質量。

1.通過討論培養學生的合作能力

活潑好動是小學生的天性，老師在課堂中提問時，學生的表現很積極，但舉手回答問題并不意味著學生知道正確答案。急于回答問題很容易出現錯誤，從而無心聽取其他同學的正確見解，這在一定程度上影響了學生的心情與聽課質量，為避免這種情況，老師可以分組讓學生一起討論課堂上提出的問題，這不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對問題的理解。在語文教學中老師可以鼓勵學生積極發言，對于回答錯誤的學生也要給予鼓勵，增強他們學習的自信心。

在討論過程中，經常會出現學生意見不合的情況，老師要引導學生學會接受他人意見，同一個問題不同的學生會有不同的理解，學生的思考角度不同也會有不一樣的答案，這時就發揮了合作學習的優勢，摒棄錯誤的答案，留下正確的答案，在討論的過程中學會接受，這對學生而言也是一種合作。

2.通過小組協作培養學生的合作能力

課上學習的時間非常有限，尤其是語文閱讀教學，讓每個學生能深入理解文章內容是有難度的。個人的理解能力有限，但多個學生一起討論就會產生不一樣的結果，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對待同一篇文章，學生會有不同的見解，將學生的分析綜合起來就是對文章最全面的理解。

在小學階段，學生的理解能力有很大的差異，有些學生在老師的指導下可以很快理解文章的深層含義，而有些學生需要時間思考才能理解作者的寫作意圖。在課堂上，老師為了整體的教學進度，不可能兼顧到每一位學生，傳統的教學模式下，老師會側重講解，將自己對文章的理解告訴學生，學生的課堂參與度不高，閱讀能力就得不到提升，而小組合作就可以很好地解決這種問題。

小學四年級語文教學中，學生已經具備了一定的自學能力，老師可以引導學生培養他們的抽象思維。課堂上進行小組合作時，可以將小組的人數控制在四人左右。如《飛向藍天的恐龍》一文的教學過程中，可以讓學生自主預習，針對老師提出的問題、課文中難理解的片段進行小組討論。討論結束后，老師可以按照小組順序讓學生依次回答，對得分高的小組給予獎勵，讓學生之間形成一種競爭意識，激發學生的學習潛能。這在一定程度上可以培養學生養成合作的意識，小組內部成員分工合作，分別負責不同的項目，例如《飛向藍天的恐龍》這篇課文，一人負責整理重點詞匯、兩人負責整理文章的段意，并寫出文章的中心思想，剩余一人負責匯總答案與回答問題，小組分工合作可以在短時間內完成老師布置的任務。通過小組合作也可以提高學生的課堂參與度，從而提高學生的課堂學習效率。

三、結語

隨著新課程改革的深入，語文課程標準中強調，小學語文教學一定要培養學生的合作能力，合作學習方式可以激發學生的學習興趣，強化小學語文閱讀的教學效果，根據相關的調查數據得知，合作學習已經廣泛應用于小學語文閱讀教學，在發展中已經取得了一定的成效，這篇文章從朗讀、討論、小組協作三個層面論述學生合作能力的培養策略，讓學生在合作探究中提高語文閱讀的學習效率。

參考文獻

[1]高虹.淺談小學語文閱讀教學合作能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[2]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（25）.

[3]周嫻.小學語文閱讀教學中小組合作學習的研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.