特殊教育課堂中的教育信息化探析

冉玉竹

摘 要：在新課改、新時代背景下，教育信息化思想與技術內容已經全面滲透到教育領域各處，為國家教育發展帶來了重大變革，這其中也包括了特殊教育領域。本文主要探析學校在特殊教育課堂中的教育信息化設計方案應用。

關鍵詞：特殊教育 教育信息化 發展現狀 課堂教學設計

中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、塔城地區特殊教育發展概況

塔城地區特殊教育的前身是塔城聾啞學校，其在1999年籌建，2005成立學校，也是塔城全區唯一一所面向殘疾少年兒童所開設的九年義務教育寄宿制國辦學校。其中包括了漢族、維吾爾族、回族、蒙族在內的6個民族學生。

根據塔城地區教育部門的摸底調查了解到，需要接受特殊教育的兒童數量眾多，目前的校舍與教育資源無法完全滿足所有學生的受教育需求，為了讓更多殘障兒童能夠獲得良好的地區特殊教育，特殊教育學校也聯合政府、社會企業共同改造學校軟硬件設施，提高特殊教育發展水平，并面向全社會的愛心人士發出倡議，希望改善特殊教育學校的教育品質，為塔城地區提高特殊教育服務水平創造先決條件。近年來，塔城特殊教育學校在自我發展方面已經取得一定成效，例如他們構建了學校教育課堂的教育信息化平臺，在理論結合實踐教育殘障兒童方面擁有了質的飛躍。

二、塔城特殊教育課堂的教育信息化教學設計應用

塔城特殊教育學校在構建信息化教學課堂體系方面是不遺余力的，他們在改善教育制度的同時也優化了教學方法，在對新技術方面的應用非常到位，所以下文就簡單介紹了一點校內特殊教育課堂中的教育信息化設計與實踐應用。

1.教學思路

塔城特殊教育學校在教育信息化平臺發展方面大膽創新，并積極引入新技術內容，例如比較經典的迪克—凱瑞模型就是其中之一。迪克—凱瑞模型是美國教育背景與文化背景共同作用下所產生的國家重要教育產物，它基于典型的行為主義教學系統開發教學模式，強調從教學目標確立出發，到終結性評價結束，構建一個完整的教學開發系統，特別強調對教學過程設計與應用。細致來講，迪克—凱瑞模型所運用的是典型的基于行為主義的教學系統開發模式，它的基本教學流程如下：

教學目標確立→教學方法選用→教學評價開展

首先教學目標的確立中就包括了對社會需求、學科特點以及學生特點3個方面的分析，其中特別對教學目標的可操作形式進行描述。

其次是選用教學方法，主要要圍繞合適的教學策略與教學材料來體現教學方法，優化教學流程。

最后是開展教學評價，這其中就包括了形成性評價與終結性評價兩個方面。

目前的特殊教育模式已經無限于接近普通教育模式，它也同樣采用集體授課模式，而像信息化課堂的構建則更加追求個性化教學內涵，可為特殊學生群體構建一個完整的信息化課堂。

2.教學過程設計與應用

塔城特殊教育學校圍繞迪克—凱瑞模型就構建了教育信息化平臺，并在平臺上展開教學模式設計與實踐應用。

2.1教學分析階段

首先確定教學目標，它主要圍繞3個原則展開教學設計，首先它希望提高學生的學習技能;其次利用現有的條件解決教學問題;第三是迎合學生現有的發展水平，結合特殊教育教學目標培養學生學習技能，彌補教學設計缺陷問題。舉例來說，在學生學習一篇文章時，教師在針對智障的學生就嘗試采用微課形式展示教學內容，例如結合微課為學生展示《小花傘》、《魚兒游泳》繪畫與手工活動課程，在現場教學過程中，教師主要聯系學生生活與繪畫技巧展開教學設計，保證學生能夠在教師手把手的引領下一點點深入到繪畫手工學習過程中，實現教學的精細化操作。同時教師也注重對智障學生的心理挖掘，鼓勵他們自主展示繪畫手工成果，并拍攝成小視頻上傳到微信上供學生與家長觀看分享，形成良好的培智教學氛圍。而在針對聽力殘障的學生，教師則提前錄制對話，且放慢錄音對話節奏，輔助學生練習恢復聽力，更重要的是幫助他們輕松聽清、理解知識內容?？偠灾?，在針對學習者的分析方面應該首先了解他們的學習內在動機，最后根據學生學習習慣與喜好設計展開教學內容，深度挖掘他們的心理狀態，傳授教學內容，甚至可為特殊學生群體傳授一定的心理學知識，幫助他們卸下壓力從容學習，在教師所創設的教學情境中更加輕松自如。在硬件配置方面，教師可為學生配置iBaldi軟件輔助他們學習，提高教學效率與質量。

2.2教學組織開展階段

在教學組織開展階段主要圍繞特殊學生群體的培智和聽覺，開展教學目標。比如說在教授智力障礙與聽力障礙的特殊學生時應該注重教學組織開展差異性，靈活合理轉換視頻、音頻設備利用，且教師在教學語言重復方面更加注重節奏感與頻率，可嘗試將迪克—凱瑞教學模型融入到斯金納程序教學理論中，開展一對一個人教學，注重對學生個體分化機制的有效控制，展開差異化教學。比如在數學《認識圖形》教學中，教師為智障學生設計了圖形操作課程，該課程中包含了43個程序，結合課程過程激發智障學生學習知識，提升學習能力、動手操作能力、動腦思考能力、動眼追視能力、動耳傾聽能力以及動嘴說話能力。圖形操作應用于培智教學中主要希望達到多種目標，首先就是利用圖形操作打破智障兒童的文化符號學習障礙，促進智障兒童深入學習圖形知識內容;其次是激發他們的主動學習能力，提高他們的學習注意力與記憶力;再者就是通過圖形操作建立智障兒童的自我意識。在教學中教師會利用圖片輸入培養智障兒童的正配對、反配對、正順序、反順序操作能力，從他們口頭表達到按形狀排列始終貫穿思維反應教育過程，提高他們的學習能動性。

2.3教學評價階段

根據迪克—凱瑞模型，塔城特殊教育學校為學生設計了形成性評價與終結性評價兩種評價模式。其中形成性評價在教學過程中運用，教師會在每個教學環節都對學生予以鼓勵和錯誤指正，作為學生學習過程中最主要的輔助，教師要承擔一定的教學評價與指向責任，幫助學生實現發展進步。而在終結性評價方面，教師則會結合學生的學習成果給出總評，同時也融入了生生互評、自我評價等等評價模式，從多角度評判學生學習能力與水平，以便更有針對性的開展工作。

總結

特殊學生群體存在明顯的身體缺陷，他們在認知行為方面特殊，心理狀態特殊，學習過程特殊。所以基于多種特殊性教師應該提出正確的信息化教學方法，構建教育信息化平臺，幫助特殊學生群體更好融入到特殊教育體系中，甚至為他們未來更好融入社會打好基礎。