淺談大學英語的分層教學

賈紅安

【摘 要】學生個體差異會給傳統教學帶來很多不便，為了讓每個學生都學有所成，我們應該因材施教、實施分層教學。這對于大學英語教學也同樣適用：分層教學可以優化教學內容，因材施教，最大限度挖掘學生智力潛能，調動學生學習英語興趣從而提高教學質量，為學生打造一個最優的未來。

【關鍵詞】大學英語;教學模式;分層教學;實施對策

一、分層教學的涵義與內容

分層教學是一種因材施教的教學模式，結合學生自身學習基礎、潛能方向、學習興趣、個人愿望等，從實際出發，對一部分的學生進行分班教學活動。分層教學是根據學生學歷差別設置不同的課程標準，為每個層次的學生量身制作相應學習難度標準的課程，使每名學生都能找到適合自己學習標準的班級。因此分層教學內容大體體現在以下四個方面：1）學習主體多層次。根據學生自身學習性水平，將全體學生劃分為若干層次。2）目標設定多層次。即每個層次的學生都有相應的教學目標。3）教學過程多層次。分層區別教學，每一層次學生有獨立的教學活動。4）考試評價多層次。評價每個層次的學習成果，及時了解每個分層教學目標的進展程度。

二、分層教學中教學方法的運用

教學方法指為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法兩個方面。教學方法是教師和學生的共同活動，因此優秀的教學方法要考慮到教師學生兩方面的因素。常言道：“教學有法，但無定法”，因此教師要充分發揮自身的創造性、根據教學對象的具體特點因材施教，選擇與運用相應的教學方法和手段來引導學生掌握知識技能，從而獲得全面身心發展。因此，針對不同層次的學生，教師要采取不同層次的教法，我們可以按學習成績將學生分為ABC三個層次。

A層學生學習基礎好，自主學習程度高，學習興趣濃厚，因此教師在運用講授法教學之外，還應一并采取討論法與研究法。具體內容有：教師總結、指出、講解難點、重點問題;教師提出問題并加以引導學生自主解答;教師幫助學生建立班級學習的網絡平臺，指導學生踴躍參與;學生也可自主選擇教室、語言實驗室等學習空間安排學習計劃。

B層學生學習態度較為認真，對英語也有一定的興趣，但相對A層次學生來說，B層次學生缺乏自主學習的主動性，只是按時按量完成教師布置的學習任務。針對此情況，教師一方面要加強督促和檢查學生學習情況，以實時驗收學習效果;另一方面，要使課堂氣氛輕松愉悅，靈活變換教學方式，使更多的學生能參與到教學活動中，從而提高學生學習英語的積極性。

C層學生則英語基礎薄弱、缺乏興趣，且自制力較差，因此教師要更加有耐心、愛心，對學生要有信心。教學內容方面，教師要以基礎教學為主、放低教學起點，幫助學生總結知識要點、傳授趣記巧學小竅門等;教學方法方面，教師要以鼓勵為主，以提高學生學習興趣，培養積極性，循序漸進引導學生學習。

三、英語分層教學中教師的要求

1.分層要教學要具有靈活性，以動態眼光對待分層

分層教學要一直以動態眼光來看待。雖然大學生已有自主選擇能力，但每位學生的選擇不一定都適合自己，所以我們應允許學生做出改變。在選擇初期，我們可以采取試聽兩周的方式，兩周內學生可以隨意換層聽課，通過親身感受來確定自己要選擇哪個層次。即使在確定分層后，同樣也要以動態眼光對待，因為學生的學習態度、學習成果市不斷變化的，經過一階段之后，對變化比較大的學生要進行相應的調整。

2.教師要以平和的心態對待分層教學

在分層教學中，任課教師要盡量避免談論每層次學生的差異性。換句話說，每個教師要對本層次的教學目標和內容有清晰明確的掌握，但是日常教學中，教師不應在學生面前過多地強調他們是哪一層，應該做些什么，尤其是在B層、C層同學面前過多談論A層同學的優勢，以避免對心理壓力較薄弱的同學產生嚴重的負面影響。

四、完善大學英語分層教學的對策

1.健全分層教學的管理機制

英語分層教學是一種全新的教學模式，不同于傳統的“一刀切”、“一鍋煮”等教學模式。那么，在新的教學模式又該如何提高學生的自主學習能力呢？首先在教學方法上，要摒棄以往的“一刀切”模式，要因材施教、分層教學;其次在教學目的上，以往的提高學生英語水平就不再是主要目的了，更多重點則是培養學生自主學習的積極性、提高學生自主學習能力了。然而，要實現提高學生自主學習能力不是件容易的事，因為這需要學校里各方面的支持配合：（1）建議始終將提高自主學習能力和教學針對性貫穿于整個分層教學工作中：思想上，要提高學生對分層教學和自主學習的認識;教學上，做到真正因材施教。（2）建議學校成立專門負責分層教學的組織班子，組織成員以校領導以及相關負責人員為主，以便隨時可以研究及時指導。（3）建議學校優化其管理機制，并在經費、教師配置、時間安排等方面給予支持，從而為分層教學提供有力的保障。（4）建議學校減輕教師的工作量，特別是要減輕擔任低層次班教學教師的工作量，讓他們有足夠的活動的空間分層教學。

2.提高教師自身素質

教師始終是教學的“實施者”，提高學生自主學習能力的“組織者”和“示范者”，教師的一言一行都會對學生產生示范效應。新的分層教學，對教師自身的要求更高了，需要教師能對不同層次的學生提出的問題，快速準確的回答，這樣也就加重了教師的任務。建議：（1）在實施分層教學前，學校組織一定力量展開科研活動來研究如何搞好本校的分層教學，也為今后教學計劃的制定、教師培訓和分層教學工作的開展提供有力的指導。（2）在教師配備上要選擇素質高，能力強，經驗豐富的教師。值得提出的是，高低層次的任教教師在教學能力、個人閱歷方面不應相差太多，以防止各層次班級之間無效交流、同時也可以減少分層教學對學生造成的負面影響。（3）建議在分層教學教師上崗前，學校組織集中培訓活動，為教師講解今后工作中可能遇到的問題及相關解決方法。如此也可以使教師對分層教學有更加系統透徹的了解，同時也可以為分層教學打下夯實的基礎。

【參考文獻】

[1]陳丹萍.高中分層教學的研究[J].基礎英語教育，2006（4）.

[2]郭曉嵐.中等職業學校英語分層教學探究[J].文教資料，2006（10）.