巧編課堂歷史劇，培養學生自主學習能力

王亞洲

【摘要】根據新課程改革的理念，學生應成為課堂的主人，那種傳統的教師在上面講學生在下面聽的教學模式顯然已經不能適應新的時代發展要求。作為一名高中歷史教師，在歷史課堂上我們不僅僅需要教會學生基本的歷史知識，更重要的是要通過優化教學方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養學生自主學習的能力，養成終身學習的意識。簡單來說，就是不僅需要教會學生學什么，更重要的是要教會學生怎樣去學？經過多年的實踐，筆者發現巧編歷史劇，是培養學生自主學習能力的有效方法之一。

【關鍵詞】歷史劇? 自主學習? 自主學習能力培養

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0029-02

根據新課程改革的理念，學生應成為課堂的主人，那種傳統的教師在上面講學生在下面聽的教學模式顯然已經不能適應新的時代發展要求。作為一名高中歷史教師，在歷史課堂上我們不僅僅需要教會學生基本的歷史知識，更重要的是要通過優化教學方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，從而培養學生自主學習的能力，養成終身學習的意識。簡單來說，就是不僅需要教會學生學什么，更重要的是要教會學生怎樣去學？

對于學生而言，所謂自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。而要提高學生的學習能力，主要可以從教師和學生兩個方面著手。因為歷史教學中學生的自主學習是在教師指導下進行的，是教師經過適當設計，提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經歷一次再發現的過程。而要完成這樣的過程，首先教師必須在指導方面把好關，即保證課堂的有效教學，在40分鐘的課堂中時刻貫徹著培養學生自主學習能力的意識。經過多年的實踐，筆者發現巧編歷史劇，是培養學生自主學習能力的有效方法之一。下面筆者就以人教版必修一第10課《鴉片戰爭》為例，簡單談談如何通過巧編歷史劇，培養學生的自主學習能力。

所謂歷史劇，也叫歷史課本劇，顧名思義，即以歷史課本內容為依據，以教室為舞臺，學生在理解課文的基礎上，把課文中描寫人物活動的語句化作具體人物活動的話劇，是一種很好的直觀教學手段。它能使學生在親自體驗歷史的過程中，消除對歷史的陌生感和距離感，激發學生參與熱情和探究的興趣與愿望。使學生走進歷史，感悟歷史，更深刻的了解歷史，更準確的評價歷史。在特定的歷史情景中，通過模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸共命運，自然而然地產生情感體驗，那種強烈的情感刺激，巨大的心靈震撼將使學生難以忘懷。學生的主體地位和主體意識得到強化，感到自己是一個發現者、探索者，學生學習的興趣、探究的欲望、創造的快樂將被充分調動，從而真正體現新課程促進學生積極主動發展的理念。

鴉片戰爭是近代中國百年屈辱的開始，也是中國近代史的開端，它對近代中國的影響巨大，所以，本課在教材中具有開篇點題的地位和作用。按照一般的教學思路，在講授鴉片戰爭這一課時，教師往往是按照原因、經過、結果和影響的順序給學生講解鴉片戰爭的前因后果。這樣的教學方式往往起不到激發學生學習興趣的目的，因為學生在初中已經學習過鴉片戰爭了，對鴉片戰爭的基本史實已經有了一個大致的了解。因此筆者在進行《鴉片戰爭》這一課的教學設計時，就考慮能不能換一種教學方式，通過組織學生自編歷史劇，來進行本課的教學。

絕大部分同學們都看過電影《東京審判》，作為發動侵略戰爭的日本戰犯在戰后受到審判，并被處以極刑。它應證了一句古話“天理昭昭，報應不爽”。但是不是所有的作惡者都有報應呢？是不是所有的受害者都能沉冤得雪，討回公道呢？我們能不能設計一場對發動鴉片戰爭的侵略者的審判呢？通過這樣的一場審判來重新還原鴉片戰爭的原貌。

基于以上的考慮，我首先將我這一想法告訴了學生，在得到同學們的支持后，我開始組織學生進行新編歷史劇《華盛頓審判》的創作。首先，我將全班學生分為三個小組：第一組為資料組，主要負責有關鴉片戰爭資料的搜集工作;第二組為創作組，主要負責劇本的創作;第三組為表演組，主要負責劇本的排練和表演。其次，經過多次與學生的商討我們確定了新編歷史劇《華盛頓審判》主要分為三個部分，第一幕：大清使臣訪美，主要講述慈禧太后和諸位大臣商議派誰出使美國，向設在華盛頓的國際法庭控訴英法暴行;第二幕：國際法庭辯論，主要講述原告大清國對被告英吉利和法蘭西的控訴，以及英吉利和法蘭西的辯護;第三幕：《華盛頓郵報》的獨家專訪，主要講述《華盛頓郵報》資深記者對大清使臣和英國大使的采訪報道。

進過一個多星期的準備，同學們終于完成新編歷史劇《華盛頓審判》的創作和排練。下面我簡單介紹一下，后來本節課的教學流程。

教師導入新課：同學們，你們都看過中國法官在東京審判日本戰犯的電影吧？它應證了一句古話“天理昭昭，報應不爽”。但是不是所有的作惡者都有報應呢？是不是所有的受害者都能沉冤得雪，討回公道呢？今天，我們就將看到一場發生在百多年前的國際官司，當然這只是虛擬的。

學生表演：

第一幕：大清使臣訪美

時間：1861年，地點：北京紫禁城

慈禧太后：今日召開御前會議，別無它事。唯因密探XXX自華盛頓發回密報，稱下月初，萬國公使將云集紐約，召開國際和平會議。各位對此事有何高見，但說無妨。

大臣甲： 稟太后：我朝自道光年來，屢受西洋小國欺凌。天朝上國，顏面無存，此乃天賜良機，臣懇請太后派一要員，當天下之面揭露英法罪行，還我大清公道。

大臣乙：此計甚好，只是何人最為適合？

大臣丙：臣愿往，請太后恩準。

慈禧太后：如此有勞愛卿了。

第二幕：華盛頓國際法庭辯論

原告：大清國? ? ? ? 被告：英吉利、法蘭西

主審：美國公使? ? ? 副審：俄國公使

主審法官：國際法庭現在開庭！原告清國公使，你控訴英國二十余年來，屢犯你國邊境，殺你軍民，可有憑證？

清國公使：鐵證如山，豈容抵賴，這是二十年前的戰況，請法官大人過目。

（展示鴉片戰爭形勢示意圖，要求全體同學結合教材內容，對照鴉片戰爭形勢示意圖，熟悉鴉片戰爭的具體過程。）

英國公使：二十年前，中英確有戰事。當年，清國大臣林則徐率領暴民扣我英商，焚我英貨，我國只是對這種強盜行徑進行正當報復罷了。

（展示虎門銷煙示意圖，分析英國向中國輸入鴉片的原因及其對中國造成的影響。）

清國公使：當年我朝先皇遵循貴國提出的要求，重重的懲治了挑起事端的禍首林則徐，可最后你們還是發起了戰爭。

（引導學生分析英國發動鴉片戰爭的真正原因。）

清國公使：法官大人，二十年前中英之戰，尚有緣由。可前幾年，英國卻又伙同法國，重燃戰火。這不完全就是侵略行為嗎？

（結合第二次鴉片戰爭形勢示意圖，梳理第二次鴉片戰爭的經過及英法的暴行。）

英國公使： 誰說事出無因？ 我大英帝國戰后多次倡議修改和約，建立中英永久和好。可恨清朝皇帝傲慢自大，拒不答應，且敵視我國，排擠英貨，嚴重有損英國顏面。

（引導學生分析第二次鴉片戰爭爆發的真正原因。）

主審法官：原告，你聲稱中英戰爭給你國帶來深重的災難，要求返還一切被霸占的利益。你有什么證據嗎？

清國公使：這里有份損失清單，請法官大人過目。

（分析兩次鴉片戰爭的結果，及其給中國造成的影響。）

第三幕：《華盛頓郵報》的獨家專訪

記者：清使閣下，你們有本土作戰的先決條件，又擁有百倍于英軍的武裝，為何卻敗于遠道而來的總兵力僅1萬人的英軍？

清使：（展示兩張使用大刀的清兵和用火槍的英軍圖片）請看，此種形勢下，即使先皇重用林則徐， 結局也焉能不敗？

（引導學生分析鴉片戰爭中國戰敗的原因，認識近代中國落后的根源。）

清國公使： 臣無能，未能為我大清討回公道，有負圣恩，請太后降罪。

慈禧太后： 此事怪你不得，《道德經》有云：知人者智，自知者明：勝人者力，自勝者強：實乃至理明言呀！

（引導學生思考：兩次鴉片戰爭是否使清政府真正認識到了落后的根源？清政府后來采取什么方式來實現“自勝者強”？有沒有達到目的？）

記者：請問英使閣下，你如何看待中英關系在將來的發展？

英國公使：中英今后即為友邦，我們是準備以朋友之誼對中國的困難予以考慮的。

（引導學生進一步思考：中國的困難其實是指什么事件？英國采取什么手段來幫助中國政府？其出發點是什么？兩國政府的關系有何變化？中英是否真會成為友邦？）

通過此次新編歷史劇《華盛頓審判》的嘗試，筆者發現，巧編歷史劇在創設歷史情境、實現情感體驗方面具有獨特的優勢，只要我們把握好歷史課本劇的使用時機，其教學效果將是其他教學形式無法替代的。同時通過巧編歷史劇，可以真正做到讓學生成為課堂的主人，培養學生自主學習的能力。比如：歷史劇的創作、排練和表演可以充分調動學生學習歷史的興趣，激發學生創作的靈感，喚醒學生潛在的表演天賦。當然，也并不是說所有的歷史課都可以采用巧編歷史劇的形式進行教學，巧編歷史劇需要在課前做大量的準備工作，頻繁使用這種方式教學，往往會增加學生的負擔，因此要精選精用。另外，培養學生自主學習能力的方法也是多樣的，巧編歷史劇只是其中之一。如何更好地培養學生的自主學習能力，還需要我們在平時的教學中去不斷歸納和總結。

參考文獻：

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[4]楊利萍.課本劇教學的得與失[J].中學歷史教學參考，2005（11）