情景化課堂教學小學語文識字教學中的應用

陳麗萍

【摘要】分析語文識字教學，對更加情景化的課堂教學內(nèi)容進行簡單的介紹，能夠幫助教師更好地提升課堂教學效率。情景化課堂對于小學語文識字教學具有重要意義，并且能夠激發(fā)學生對于學習的興趣，降低學生對于學習的抗拒心理。引導學生進行更加自主的思考，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。對小學語文情景化的課堂教學方法提出全新看法，期望能夠幫助學生進行更好的識字教學，推動之后的語文教學事業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 情景化課堂? 識字教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0040-02

語文教學的基礎內(nèi)容是識字教學，如果一個學生連字都不認得，那么談何進行語文學習？識字教學作為語文教學的基礎，對于學生之后的語文學習有著非常重要的意義。通過情景教學能夠?qū)⒃镜淖R字教學變得更加生動和活潑，通過這樣形象直觀的教學，能夠讓學生對于識字教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，能更加有效地提升識字的效率和質(zhì)量。

一、情景化教學課堂結(jié)合學科特點

情景化課堂是指將情景化的教學理論作為基礎的教學指導理論，結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，將學生的認知水平、興趣愛好和實際教學情況作為教學出發(fā)點，利用真實的事件模擬環(huán)境教導學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一個符合學習的模擬環(huán)境，激發(fā)學生的學習能力和學習興趣，更好地加深學生對于學習內(nèi)容的情感體驗。

情景化課堂教學當中，教師能夠通過創(chuàng)造模擬環(huán)境，比如豐富多彩的圖片、旋律優(yōu)美的音樂，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。符合低年級學生喜歡追求新鮮事物的性格特點，保證學生長久保持學習熱情。

二、巧妙使用情景化環(huán)境，降低學生語文學習難度

小學語文當中，漢字學習是一項非常重要的內(nèi)容，小學語文階段中就需要熟練掌握上千個單字生詞，學生在小學語文階段中常常背負著很多負擔。傳統(tǒng)的識字教學之中，往往是采用死記硬背的方式，這不僅導致學生不能準確地去理解每一個字的結(jié)構(gòu)，還會讓學生喪失對于識字的興趣。但是如果能夠使用正確的教學方式，提升學生的學習興趣，不僅能夠幫助學生運用自己的想象力，還能夠幫助學生使用全新的方式，正確理解漢字的結(jié)構(gòu)。情景化教學課堂能夠幫助學生更好地使用形象記憶的方式認識新的文字。通過情景化教學課堂，能夠從整體的角度學習漢字，并且?guī)椭鷮W生降低記憶的難度。通過這種教學方式，能夠幫助學生夯實漢字學習基礎，并且?guī)椭鷮W生更加靈活地使用漢字，幫助學生增強語文的綜合能力。

比如講到漢字“碧”的時候，可以采取猜字謎的形式，這樣能夠幫助學生快速上手，并且能夠開發(fā)學生大腦，激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習的時候也會更加認真，更加樂于參與學習任務。比如很多漢字的偏旁部首都和其含義有關系，如“蜻蜓”兩個字專門用來表示蜻蜓的意思，屬于昆蟲類目，在漢字結(jié)構(gòu)上也使用了蟲字旁。教師可以由此做出延伸，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出類似的漢字，即部首中有很明確的表示這個漢字意思的漢字，這樣能夠保證每個學生都參與其中。學習不僅僅是簡單的識字認字，還要幫助學生開發(fā)智力和思維邏輯，鼓勵學生積極學習，提供更加合理的教學情景，這才是教師的主要任務。

三、借助情景教學產(chǎn)生移情效應，拉近和學生之間的關系

教師創(chuàng)造一個充滿意境美的情景并不算難事，在這樣的環(huán)境之下教育學生，能夠有效幫助學生激發(fā)同學們之間的情感共鳴，加深學生對于漢字的喜愛程度，讓學生更好地感受漢字的結(jié)構(gòu)美，同時還能輕松幫助學生培養(yǎng)自學能力和思考能力。情景化教學課堂之中，教師需要依靠和學生的不斷互動來保證和學生產(chǎn)生交流，保證學生能夠一步步進入教師創(chuàng)設的情景中，這樣能夠幫助學生完成識字的任務，還能保證每一個學生的積極性不被影響。

比如學生在學習“人”這類結(jié)構(gòu)簡單的漢字的時候，讓學生理解一撇一捺能夠輕松構(gòu)成一個完整的漢字。很多字都是結(jié)構(gòu)簡單，能夠輕松掌握，在學習的時候只需要用心就能掌握。并且很多漢字都可進行分解和二次構(gòu)成，優(yōu)秀的情景教學能夠讓學生在無形之中完成對漢字的學習以及對以往知識的回顧。在這樣的環(huán)境下再進行一些比賽，比如看誰能夠在短時間內(nèi)寫出最多的漢字。教師先給出一個字“一”，讓學生不斷在這個已經(jīng)給出的漢字上面做加法，進行基礎漢字結(jié)構(gòu)的加減，看看誰能夠在標準時間內(nèi)寫出最多的漢字。這樣的頭腦風暴能幫助學生擴散自己的思維，能夠在無形之中幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能和以前的知識進行串聯(lián)，比生硬的復習更適合低齡學生。情景化教學課堂之中，教師還需要多多使用一些比較積極的正面鼓勵教學語言，這能夠?qū)W生的行為產(chǎn)生更加積極的評價，由此能夠幫助學生增加對于漢字學習方面的自信。學生能夠主動參加到課堂教學來，那么也滿足了新課程標準中提到的“在教學之中應該將學生放置在主要地位”。

四、識字教學中情景創(chuàng)設的方法和策略

1.借助圖片、音樂、動畫等手段識字

象形字是一種圖畫文字，例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬，等。小學低年級學生形象思維占主導地位，所以在教授象形文字的時候，則可以更多地運用圖片、動畫等手段，為學生提供生動具體的形象，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更快地記住字形。

形聲字占據(jù)著漢字的大半江山，是漢字基本的構(gòu)字法則。對于此類字的學習，就要抓住它的特點進行有效的情景創(chuàng)設。比如利用比較法，舉例子說明，“清、請、晴、情”是一組形聲字，孩子們在記憶的時候就很容易記錯，那么就先要抓住形聲字的特點，讓學生認識這些生字的共同點，“青”是它們的聲旁，表示聲音。那么不同的是什么呢？是它們的部首，有“氵、讠、日、忄”這些部首是什么意思呢？這個時候為了使學生更清楚了理解部首的意思，可以用圖片，動畫來創(chuàng)設情景，由“水、說話的小嘴巴、太陽、美好的表情”變成這些偏旁，讓學生在這個圖片的變化中了解部首的意思，明白形聲字構(gòu)字的特點，掌握規(guī)律，從而理解這些字的區(qū)別。當然，在這之后，為了加強學生的理解，我們還可以，給學生放一段優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設一個春游的想象情景，讓學生在這個情景中進行造句練習和說話練習。

2.用激勵性語言引導學生識字

低年級學生在學習生字的時候，因為識字量大、課堂時間長、自身的生理特點等原因，會出現(xiàn)思維斷層、或者反應遲緩，這個時候，就需要教師的激勵性語言來抓回學生的注意力，使學生的精神回到學習中來。在這個過程中，我們需要用激勵性的語言配合小游戲或者小兒歌來創(chuàng)設情景。比如，在識字的過程中，有的孩子讀錯了，會不好意思，那么就要鼓勵他，“你一定記得這個怎么讀，再想一想”。等他讀對了，就繼續(xù)夸獎他說“你真棒！老師相信你，一定讀得好，果然就讀對了?！边@樣不但鼓勵了學生，還增強了他的信心，使得學生不會產(chǎn)生厭學、怕學的心理。當孩子在識字過程中學累了的時候，就組織學生進行有關生字的小游戲，比如，偏旁組字開火車的小游戲。這樣在玩的過程中，不但提高了學生的興趣，還鞏固了學生對于生字的學習。

總之，情景教學法應用在小學語文漢字教學中具有重要意義，能夠教導學生在語文的學習之中提升自己的學識和能力，幫助學生在實踐之中完成學習，提升漢字綜合使用能力。

參考文獻：

[1]施楊.沈月明.小學語文情境——活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2015（08）：99-100.

[2]武玉鵬，扈本英.小學語文情境化課堂識字教學方法初探[J].課程·教材·教法，2016（09）：110-115.