高職商務英語口語任務型教學策略探究

周珊珊

摘 要：教師在高職商務英語口語教學中合理應用任務型教學法，能夠提高學生的學習水平，增強學生的綜合素養，有助于為現代社會培養優質人才，對促進高職院校長遠發展具有積極的作用。文章分析高職商務英語口語教學現狀，簡要介紹任務型教學法，對任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用策略進行探討。

關鍵詞：任務型教學;高職;商務英語口語;口語能力

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0013-02

任務型教學法實際上是交際法的新形態，是交際法的一種延伸。對于高職商務英語口語教學來講，教師合理應用任務型教學法能夠提高學生的學習水平，增強學生的綜合素養，有助于為現代社會培養優質人才，對促進高職院校長遠發展具有積極的作用。為此，教師需高度重視任務型教學法，通過多元化手段將其實效性最大化地發揮出來，將高職商務英語口語教學質量提升到新的高度。本文在分析高職商務英語口語教學現狀的基礎上，簡要介紹任務型教學法，對任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用策略進行探討。

一、高職商務英語口語教學現狀

實際上，一直以來，我國高職學生的英語書面表達能力較強，口語表達能力較弱，存在“啞巴式”英語現象。高職商務英語口語教學亦是如此。職業教育主要以就業為目標，一直將就業放在首要位置。所以，就商務英語教學而言，教師一定要注重培養學生的英語口語表達能力，提高學生的專業能力。當前，在高職英語口語教學中還存在一些問題。

比如，依舊有教師采用傾聽對話、內容講解、知識記憶這種傳統的教學模式，教師在整個教學過程中過度講解理論知識，進行填鴨式的教學，使學生一直處于被動學習的狀態，默默地完成教師所布設的任務，而不是積極主動地參與課堂學習，未能有效調動學生的主觀能動性。在這樣的教學中，教師無法全面了解學生，以致忽略學生的真正需求以及情感因素在課堂教學過程中的作用。另外，還有部分教師在學生口語練習中一發現錯誤就立刻指出，這會打斷學生的思路，非常不利于學生的口語練習。

二、任務型教學法概述

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型教學法以任務組織教學，讓學生在任務的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮認知能力，調動已有的目的語資源，在實踐中感知、認識和應用目的語，在“干”中學，在“用”中學。在教學中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等語言活動形式來完成任務，以達到學習語言的目的。任務型教學法將常規活動劃分成具體的任務，將培養學生完成任務的能力當作教學目標。任務型教學法的本質是將英語教學內容轉化成多種具有較強變化性的互動活動，即任務，讓學生在任務完成過程中展開對話性活動，從而學習相關語言知識。任務型教學法注重讓學生以交流為主展開交際學習，關注學生自身的經歷，注重以實際情境任務為切入點開展教學活動，要求學生自主學習、獨立思考，注重將課內外活動有機結合起來，提高學生的語言實際應用效率。

三、任務型教學法在高職商務英語口語教學中的應用

高職英語教學應注重培養學生的聽、說技能。商務英語口語具有較強的實踐性，全面體現了語言聯合技能的特點。在實際教學中，教師不但要提升學生的口語表達能力，講解基本的口語知識，還需把商務英語知識引入教學中。教師的教學不能僅停留在句型操作方面，還需要模擬真實的工作環境，立足任務開展教學，讓學生帶著任務互動、合作，全面激發學生的認知能力，讓學生在實踐中認識并運用語言，展現以生為本的教學理念。

1.重視課前準備

首先，布設任務。教師可以設計商場活動情境：某國外貿公司經理受邀來我公司考察，預計停留四天。你身為我公司的秘書，請為受邀方設計一份商務日程安排，日程的內容不僅包括參觀公司、會談，還包括美食品嘗、景區游覽等。在該環節，教師要圍繞需訓練的中心內容進行任務設計，所布設的任務與口語之間要有關聯，與實際生活中的活動也要有相同之處，進而凸顯課程的可行性與實效性。學生作為任務的執行者與參與者，帶著任務去學習，就會成為任務的主動探索者和分析者，使學習變為自己的心理需求。其次，激活語言。在這一環節，教師的任務是給學生提供與此次任務有關的語言基礎，如美食名稱、景點名稱，以及公司信息等。具體來說，就是教師要給學生提供一些語言資源，如詞匯、句型，讓學生掌握相關語言材料，以便為之后的任務完成做好鋪墊。在此環節，因為有教師的點撥和學生的參與，所以課堂上不再是教師一個人“表演”，而是全面調動學生的學習主觀能動性，激發學生的學習熱情。 最后，開展任務準備活動。教師要根據學生們的特點將其分成多個小組，并鼓勵學生積極參加小組活動。教師要引導各組成員進行積極的小組討論，以任務為中心預設問題，做好充分準備，如盡量拓展此次任務所需的詞匯與知識，如information desk（咨詢臺）、shopping bag（購物袋）等。同時，教師還可以讓學生在課下通過互聯網等渠道多收集一些資料，如美食、景區及受邀方公司情況等信息，讓學生變被動學習為主動學習。

2.創設口語交際情境

情境教學模式一直是教師比較青睞的教學手段，不但可以讓學生迅速進入學習情境，還能激發學生的學習熱情，提高學生的學習水平。為此，教師應該積極創設良好的口語交際情境，引導學生進行口語交際練習。創設口語交際情境時，教師需要先全面研究教學內容，然后通過信息技術設計趣味十足的教學情境，激活學生的思維，促使學生積極表達。具體操作時，教師首先可以利用多媒體設備為學生播放視頻，然后讓學生將其中重要內容記錄下來。接著，讓學生們以小組為單位針對視頻內容進行口語交流。這樣，學生們就會在視頻的感染下，結合自身想法主動參與到口語練習中，完成學習任務。

3.開展口語交際活動

商務英語口語教學的主要目的是讓學生積累更多口語表達方式，掌握相關句型與語法。所以，教師應該多組織學生開展語言練習活動，積極搭建英語口語交際平臺，讓學生積極參加口語交際活動，滿足學生的發展需求，提高學生的口語交際能力。教師組織學生開展口語交際活動，既能幫助學生擴充詞匯量，又能提高學生的口語表達能力和綜合應用能力。比如，教師可以組織主題交流會，為學生布置任務，讓學生以人物、事物等為切入點進行主題交流。如可以布置以Birthday（生日）為主題的交際任務，讓學生闡述自己過生日的經歷。這種以小組為單位的口語交際任務，既能讓學生找到自身存在的優缺點，在與同伴的交流中進一步提高口語交際能力，又能培養學生的團隊意識與合作精神，促進學生全面發展。

4.開展任務評析活動

為了讓學生在任務學習中了解自己的優勢及不足，教師應開展任務評析活動。學生在任務操作過程中如果出現語言問題，特別是語法問題，教師不能馬上糾正，因為這樣會打擊學生的學習積極性與表達的自主性。所以，教師應該在任務操作過程中做好相關記錄，在活動結束后，再帶領學生梳理語法錯誤，進行分析和糾正。這樣，學生不僅能夠很清晰地明白自己在語言表達中存在的問題，而且能夠牢牢記住，避免下次再犯。同時，教師還要總結活動過程中學生們出現的共性問題，在活動后讓學生們進行重點解決。

四、結束語

綜上所述，任務型教學法是一種高效可行的教學方法，教師將其引入高職商務英語口語教學，不但能夠提高課堂教學效果，還能提高學生的英語口語能力。高職英語教師需加大任務教學法應用力度，促使其最大限度地發揮教學價值，提升高職商務英語教學質量，提高學生的英語口語交際能力。

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