生態體驗理論視域下的高職院校學生德育途徑探索

田竹，李韋璇

（秦皇島職業技術學院，河北秦皇島 066000）

在傳統的高職院校學生德育工作中，重視理論教育而忽略學生體驗與實踐的傾向，導致了學生德育工作與學生的生活以及社會產生了脫節，同時也不利于學生完成的與素養的自主建構。為此，在高職院校學生德育工作改革中，高職院校德育教育工作者需要重視挖掘生態體驗理論的內涵與價值，并對生態體驗理論與學生德育工作的深度融合路徑做出探索。

1 生態體驗教育與生態體驗德育的內涵

生態體驗教育指的是將學生從課堂以及抽象記憶中解放出來，強調學生體驗與感受，引導學生在體驗與感受中產生感悟，并在生活實踐中對自身感悟進行踐行的教學模式。在這種教育模式中，無論是傳統的教育理念還是師生在教育中所扮演的角色都需要做出改變，教師不僅需要充分發揮出自身作為引導者的作用，而且需要尊重學生的主體性、發揮學生的主觀能動性，引導學生以體驗者的身份對生態做出體驗與感受。在此過程中，自然、社會在學生教育中所具有的地位與課堂教學同等重要甚至超出了課堂教學的重要性。

基于生態體驗教學所具有的內涵，生態體驗德育內涵并不能理解，即生態體育德育要求德育教育工作者能夠拓展德育工作覆蓋面，引導學生走入自然、社會與家庭，促使學生能夠產生更為深刻的道德感悟乃至生命感悟。具體而言，生態體驗德育內涵主要包含兩個層面，一方面，生態體驗德育需要重視在德育教育和學生體驗、生命意義之間構建緊密關聯。即生態體驗德育雖然與傳統德育模式體現出了明顯差異，但是并不否定課堂教育與知識傳授，而是進一步肯定了生態體驗在推動學生課堂學習與知識掌握中的價值。相對于傳統教學模式而言，這種模式能夠帶給學生個性化的體驗，并促使學生完成個性化的德行與人格建構；另一方面，在生態體驗德育工作中，生態情景、生態關系是必不可少的教學資料，這是學生能夠提升自身德育體驗成效以及道德境界的重要基礎，同時也能夠促使學生對社會個體與自然、社會之間的關系做出更為深刻的認知，進而實現學生理解能力、內心情感、德育素養的協同發展。

2 生態體驗德育教育原則與過程

在生態體驗德育教育工作中，學生既是德育教育的對象，又是開展生態體驗的主體，為此，在生態體驗德育教育工作中，教師需要遵循主體性原則。具體而言，一方面，教師需要在生態體驗德育工作中體現出對學生的尊重。這要求教師能夠在生態體驗德育教育中與學生構建起平等的關系，關注學生在生態體驗德育教育中面臨的問題，并有針對性地開展德育教育工作。與此同時，教師在教學工作中需要轉變自身教學理念與教學角色，在生態體驗德育教育中扮演好引導者、組織者、評價者等角色，從而彰顯出學生在生態體驗德育教育中的主體地位；另一方面，教師需要激發學生在生態體驗德育教育中的參與動機，這是學生能夠積極參與生態體驗德育教育并充分發揮自身主觀能動性的重要基礎，同時也是學生能夠通過生態體驗獲得收獲的重要保障。為此，教師需要關注學生學習興趣，并圍繞學生學習興趣確定生態體驗德育教育內容與生態體驗德育教育方法，進而為生態體驗德育教育工作成效的提升奠定良好基礎。

在生態體驗德育教育過程中，生態體驗環境的構建至關重要，教師所開展的外部引導與學生所完成的自主建構也缺一不可，具體而言，生態體驗德育教育工作主要包括以下幾個步驟：首先，教師需要重視生態體驗場的構建。生態體驗場的構建是學生開展生態體驗并提升自身德育素養的基礎，在生態體驗場的構建中，教師需要重視構建起具有真實性、貼近學生生活的場景，從而確保學生能夠獲得感觸與感悟；其次，教師需要與學生構建開放性的對話關系。在此方面，教師需要與學生共同參與到生態體驗環境當中，在構建活躍的溝通氛圍基礎上引導學生說出自身的感受，在與學生開展交流互動的過程中滲透與德育教育目標相契合的德育教育內容，從而確保德育教育目標得以實現；最后，教師需要重視對生態體驗德育教育進行有效評價。在此過程中，教師需要針對學生所做出的表述，對生態體驗德育教育工作成效做出評估，從而為生態體育德育教育工作的調整與優化提供依據。

3 高職院校生態體驗德育工作的實施

3.1 依托校園開展生態體驗德育教育

在依托校園開展生態體驗德育教育工作的過程中，要求校園能夠做好以下兩個方面的工作：首先，校園需要發揮出課堂在生態體驗德育教育中的主陣地作用。雖然生態體驗德育教育實現了教育范圍的拓展，但是課堂仍舊是開展德育知識傳授以及引導學生參與生態體驗的重要陣地。當然，在生態體驗德育教育的要求下，傳統德育課堂需要進行一定的改編，如教師可以運用電影、音樂、圖片等創造良好的生態體驗場景，促使學生能夠在體驗情景的基礎上做到有所感悟，進而實現生態體驗德育教育目標；其次，校園需要重視校園文化建設工作。校園是高職院校學生生活與學習的主要場所，因此，在對校園文化環境進行優化的基礎上，能夠為生態體驗德育工作的開展創造良好的氛圍，進而通過發揮校園文化的熏陶、感染作用來提升學生的德育素養。校園文化建設工作的開展，要求高職院校能夠從物質文化與精神文化兩個方面開展，如優化校園景觀建設工作、組織多元化的校園活動等，從而構建起有利于學生德育素養發展的校園環境與氛圍。

3.2 依托家庭開展生態體驗德育教育

家庭在學生德育工作中發揮著重要的作用，家庭成員所具有的道德素養、教育方式等，對學生道德素養以及德育成效產生著不容忽視的影響，而作為學生，雖然享受著家庭的關愛，但是卻很少對家庭成員的感受進行關注，并導致了學生欠缺感恩精神的問題，由此可見，在生態體驗德育教育工作中，家庭應當重視發揮出自身的作用，從而對學生道德素養的提升提供良好的保障。具體而言，依托家庭所開展的生態體驗德育教育工作，主要可以從以下幾個方面開展：首先，家庭成員應當重視提升自身的道德素養，以推動自身與學生全面發展為出發點，為學生創造良好的生態體驗德育環境；其次，家庭需要重視在開展生態體驗德育工作的過程中優化自身的教育方式，如家庭不僅需要為學生提供有利于學生健康成長、個性發展的空間，而且需要對自身教育方式進行反思與優化，在生態體驗德育中體現出對學生的尊重；最后，家庭需要重點關注生命教育、感恩教育的開展。在此方面，家庭需要重視引導學生認識到生命的珍貴，并培養學生所具有的生命智慧。與此同時，家庭可以使用角色互換方式促使學生體會到其他家庭成員對自身的付出，從而強化學生的感恩精神。

3.3 依托社會開展生態體驗德育教育

在高職院校學生德育工作中，教育工作者不僅需要重視推動學生的社會化進程，而且有必要依托社會實踐提升學生德育工作成效。通過引導學生走出校園、走入社會，對社會生活、社會文化生態進行體驗，能夠促使學生對社會美好生活做出更多的感悟，并在此過程中處理好人與人之間以及人與社會之間的關系，為此，推動生態體驗德育教育向社會拓展，在構建社會生態體驗教育基地的基礎上開展學生德育工作，對于提升學生道德素養具有重要意義。如高職院校德育教育工作者可以引導學生進入社區、農村或者敬老院等場所，通過開展考察、演出或者勞動等形式，在豐富學生業余生活的基礎上促使學生為社會發展做出貢獻，并在學生對這一過程進行體驗的過程中強化學生的社會責任感與奉獻精神。

3.4 依托自然開展生態體驗德育教育

在自然中開展體驗德育教育實踐工作，有利于激發學生積極的聯想與情感，從而實現德育教育目標，如在環境優美的大自然中，學生能夠產生熱愛與敬畏大自然的情感，而在面對環境污染嚴重的自然時，學生所具有的生態保護意識能夠得到有效的激發，由此可見，在使用生態體驗教育模式開展學生德育教育的過程中，有必要以引導學生走進自然，以生存挑戰、生態游覽、環境調查等形式開展生態體驗德育教育活動。從生存挑戰來看，生存挑戰指的是引導學生在資源有限的條件中開展野外生存，這種自然實踐活動不僅有利于激發學生對自然的敬畏之心，而且也能夠有效培養學生所具有的意志力和集體榮譽感；從生態游覽來看，生態游覽指的是引導學生開展生態景區參觀活動，從而促使學生感受到自然所具有的魅力，從而激發學生熱愛自然的情感，進而使學生能夠正確看待人類與自然之間的關系；從環境調查來看，環境調查指的是引導學生對當地環境現狀以及環境保護工作的開展調查工作，從而促使學生能夠認識到環境保護工作的重要性與緊迫性，激發學生愛護環境、參與環境保護實踐的意識。

4 結語

生態體驗理論與高職院校學生德育教育工作的融合，對于推動高職院校學生完成德育素養的自主建構具有重要意義，為此，高職院校德育教師需要重視把握生態體驗德育內涵，明確生態體驗德育工作原則與流程，并充分發揮出學校、家庭、社會、自然在開展生態體驗德育教育工作中的作用，從而為高職院校學生德育教育工作成效的提升奠定良好基礎。