我國教育學課程體系的問題和合理構建

王勤國

（朔州師范高等?？茖W校，山西朔州 036000）

數學作為重要的學科之一，從小學一直學到大學，數學對于學生來說也是最難的學科之一?！八季S的體操，智慧的花火”足以表明數學的難度和重要性?，F如今，數學也逐步地從學科轉變為實際應用中，尤其是和計算機相結合，直接為社會創造價值，推動著社會的發展。數學作為人類文化的重要組成部分，以其獨特的魅力吸引著無數的學者乃至學生去研究它，致力于研究它，并為此投入大量的時間和精力。我國基礎教育新課程改革強調以素質教育、學生的發展為主，需要教師轉變教學觀，適應新課程改革的需要。該文主要分析課程實施環節中，數學學科教師的教學觀以及數學教學觀，旨在幫助數學教師對教學觀和數學教學觀有更明晰的認識，進一步選擇、改變和完善自己的教學觀。

1 新課程改革下教學觀和數學教師的教學觀

1.1 教學觀內涵及其要求

教學觀通俗的來講即教師的教育觀念，是一種看法、觀點，是教師對教學本質和教學過程的基本看法，是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。教師的教學觀體現著教師“教什么”和 “怎么教”，是教與學的統一。教師的教學觀對于教學過程的決策和實際表現起著直接影響。同樣，教師的教學觀也會直接影響學生的“學什么”和“怎么學”等問題。因此，教師的教學觀對教學活動至關重要，教師應該明確自身的教學觀，樹立正確的現代教學觀。

新課程改革下的教學觀鄭家注重學生的發展，重視素質教育，教師的教學的引導者、啟發者和促進者。主要體現在以下幾個方面。

第一，教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。在之前的教學過程中教師也就是教育處于主導地位，學生是被動地接受學習，學生和教師之間的互動很少。新課程改革之后，轉變為以學習者為中心，也就是說要讓學生參與到課堂教學過程中，教師是教學的引導者和啟發者，培養學生發現學習的能力。

第二，教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。這句話換一個通俗的講法，就是“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中應該更加注重學生學習能力的培養，學會主動學習，激發學生學習興趣，提高學習能力。尤其是數學學科，一些公式的推算、定理的理解，不是教師教給學生，學生死記硬背就能解題的，主要是學生要理解，這就需要學生自身“會學習”。

第三，教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。應試教育注重的是學生的學習成績，即學習結果，事實證明，這種教學觀點不可取。因此，新課程改革轉變為注重學生的學習過程。就數學課程來說，并不是直接呈現學生一個結果、概念、公式等，而是讓學生充分理解解題過程，在過程中掌握知識。

第四，教學從“關注學科”轉向“關注人”。學生是教學的主體，新課程改革要求更多地關注學生學習和情感體驗，更加注重學生的心理發展和思想品德的形成，旨在學生德、智、體、美、勞綜合能力的培養。

1.2 數學教師的教學觀

數學教師在教學過程中無論是何種數學觀，或者何種教學觀，最重要的是能夠對學生產生積極的影響，換言之,就是要用科學的數學觀來指導講課。而且教師自身的教學修養也是極為重要的，教師的專業學科知識，即數學專業的知識儲備，教師的思想品質和心理素質，教師的教學基本技能等。以數學教師為例，針對一個數學問題，通過不同教師的講解，學生的理解和接受屬不同的，達到的教學效果也是差異很大。即同一個教師講述同一個問題，學生的思維能力、理解能力，精神狀態不同，產生的效果也會不一樣。因此，數學教師的教學觀應該根據實際情況做出不同的調整。

教學應該以學生為主，在設計教學、教學進度等安排上根據學生的學習實際來進行安排和調整，即教法有學生決定。例如，數學教師在講解一個數學問題時，根據學生的接受程度，盡可能講解思維過程，分析這道題的思路以及從中涉及的數學原理和方法論，講解的語言也應該是淺顯易懂，深入淺出。在這個過程中盡量啟發學生自己思考，而非一味地灌輸講解，這是數學教師的教學觀應該體現的核心的思想，不管具體的方法如何，具體的教法如何，以學生為主，啟發式學習，學習興趣的激發，學習方法的掌握是最重要的。

2 數學教師的數學教學觀

數學作為重要的學科之一，數學教學的目標不僅是使學生掌握千百年來數學的成果，會解題，能應付考試。而是通過數學教學，培養學生的數學思維、邏輯思維和理性思維，初步建立學生的思維框架。數學教師重新認識原有的教學觀的基礎上，逐步建立新課程改革下新的教學觀，確立對數學、數學習習、對數學目標等新的認識。培養學生的數學興趣，學會用數學觀點去看待問題，用數學方法解決問題，才能更加適應現代信息化、數字化迅速發展的社會。

第一，課堂教學主體的轉變。傳統數學課堂以教師的講解為主，加上數學是理論性比較強的學科，這就導致大多數學生認為數學課很無趣，上數學課也是提不起興趣、昏昏欲睡。大多數教師也是急于給學生講解大量的知識，給學生一個結構嚴密的數學體系，大量的解題思路和解題方法，這其實是已經忘記了誰才是課堂的主體。這種思想觀念需要改變，新課程改革強調學生主體，數學教師應該建立學生為主的教學觀。數學課堂需要更多學生的參與，課堂上教師應該引導學生建立數學體系，讓學生主動探索、思考問題，形成師生間的合作關系，提高數學教師的教學能力和學生的數學學習能力。

第二，數學教師應具備因材施教的教學觀。教學大綱和教材是教師從事教學的依據，是教師備課通用材料。但在實際教學過程中，教師應該從學生的實際出發設計教學，因材施教。 數學教學的對象是處于接受能力最佳狀態且求知欲旺盛的青少年，他們的思維還處于比較活躍，沒有定勢的階段。因此，在教學中，應該根據學生的學習和興趣靈活的設計教學，活躍學生的思維，滿足學生的參與感，才能是學生真正的喜歡數學。

第三，講練結合的教學觀。傳統數學課多是以教師的講解為主，學生的課堂練習時間很少，或者僅僅局限于課本上的簡單練習題，加之由于課堂時間關系，很多學生可能還在思考，教師就已經給出答案了，這顯然不利于知識的掌握。傳統以講為主的課堂模式的弊端早有定論，新課程就是要避免和克服這種教學模式。數學學習是要在實踐的基礎上掌握知識點，最普遍的實踐就是練習，但是在練習的量和度上教師應該把握好分寸，練習的內容也應該具有針對性和典型性，使學生通過練習能夠精準地把握知識，還能舉一反三，最后再通過歸納總結，不斷提高學生的數學能力。

第四，突出數學高于現實的教學觀。數學往往來源于現實生活的方方面面，然而其實質又高于現實，來源于經驗由勝過經驗，源自直覺又高于直覺，是現實與觀念、經驗與理性、直覺與邏輯的統一體。在人們的日常生活中，隨處可見數學概念的原型，然而這并不是實際意義上的數學。因此，數學教師在教授數學時，首先應從現實生活實際中具備的數學概念原型出發，將具體的數學概念引入學生的認知思維中，這樣能使學生更容易理解數學知識。值得注意的是，生活中常見的數學概念原型往往與真正意義上的數學有著較大的差異。如車輛行駛在筆直的公路上是平移的生活原型，來源于人們生活中的經驗認知，但這個平移并非數學中的平移。又如，關于數學概率的生活原型，人們通常從收集到的信息認為“明天會下雨”這樣的隨機現象，嚴格意義上講也不屬于數學中的隨機概率。這是由于數學所定義的隨機現象需要同時滿足相同條件下、反復多次實驗從而聯系在一起所產生的概率事件，然而生活中的隨機現象不具備這樣的條件。因此數學教師在教數學結合實際時，應明確數學雖來源于現實但又高于現實，將現實生活中的數學原型與真正意義上的數學原型間的聯系與區別充分明確，應充分認識數學“高于現實”的一面，避免把數學概念與生活概念、把數學問題與生活問題混為一談。這也是數學全面性、嚴謹性的充分體現。

第五，注重考試，更注重教學過程的數學教學觀。每個學科在進行到一定階段時都會進行考試，以檢測學生知識的掌握情況，查漏補缺。考試也可以給學生帶來心理上的獲得感，從而提高學生的學習熱情和學習信心。但是，傳統的教學觀念使考試偏重人才的選拔，而非培養，注重的是解題技巧的應用，而非學生理解能力和接受能力的培養。就數學課程而言，我們需要培養的是以數學作為工具的社會主義建設者，而不是數學家。新課程改革注重考試，但不僅只注重考試結果，更重要的能力的培養和過程的體驗。

3 結語

作為一個合格的數學教師，其不僅應具備正面積極的教學觀，而且更應具有科學正確的數學教學觀，從而進一步端正數學教學的目的，不斷完善數學教學的方法，以促進我國教師專業的全面發展。近年來，新課程教學和素質教育的理念對教師的教學提出了更高的要求，因此，數學教師的教學觀和數學教學觀對整個數學教學的影響是深刻的，教師應該具備科學的教學觀來指導實際教學。同時，教學觀是一個動態發展的過程，需要老師在教學過程中不斷的反思、調整、更新和總結，這樣才能達到良好的教學效果，培養真正適應社會發展需要的人才。