O2O教學模式在獨立學院會計實踐教學中運用的探討

賀秀英

（中國石油大學勝利學院文法與經濟管理學院，山東東營 257000）

十二屆全國人大三次會議上的政府報告首次提出“互聯網+”，由此“互聯網+教育”的理念不斷滲入到獨立學院的教學中。獨立學院主要培養應用技術型人才，獨立學院的會計實踐教學更需要新的實踐教學模式。

1 O2O教學模式

O2O即線上線下，是指線下的商業機會與互聯網相結合，讓互聯網成為線下交易的平臺。例如：餓了嗎、摩拜單車等都是O2O商業模式的代表。

O2O教學模式將這種成功的商業模式引進獨立學院會計實踐教學中，將傳統的教學與現代的互聯網技術相結合，達到進一步提升獨立學院會計實踐教學的目的。

2 基于O2O教學模式下獨立學院會計實踐教學的SWOT分析

“互聯網+教育”的理念提出以后，O2O教學模式不斷深入各類教學工作中，以下基于O2O教學模式下獨立學院會計實踐教學的SWOT分析，通過系統分析O2O教學模式的優勢、劣勢、機會和威脅四個方面給獨立學院會計實踐教學帶來的影響，并基于分析結果進一步將O2O教學模式應用于獨立學院會計實踐教學。

2.1 優勢

2.1.1 線上課前預習，線下實踐演練

獨立學院會計實踐教學的目的主要包括會計實踐能力，會計基礎知識知識和會計基本道德。通過O2O教學模式的課程設計，線上和線下混合教學。充分調動學生學習的積極性，在課前將會計實踐教學的基礎內容，如根據原始憑證填寫記賬憑證，選擇何種類型的記賬憑證，衍生出來的知識點就是記賬憑證的種類，這些內容都是會計的基礎知識，將記賬憑證的各種類型樣本制作成視頻上傳到線上平臺，學生在課前可以自主學習；課后，學生在實驗室可重復觀摩線上教學資源，結合實踐的真實演練，達到教學目標的要求這不僅避免了教師的長篇授課，而且為學生的會計實踐能力培養節約了大量的時間和精力，展現了教學效率與效果的有效結合。

2.1.2 激發學習熱情

線上教學有利于減少學生課堂的疲勞感，不再是教師在課堂支配時間，而是學生主動地去接受新的知識，學生不受環境的影響，可在任何地點進行線上學習，讓學生更好更快地接受它。

2.1.3 引導學生創新

O2O教學模式在會計實踐教學中，可以將線上線下會計知識和技能有機結合，以互聯網教學平臺將會計實踐教學各元素多元化的組合，摒棄傳統手工實訓室的教學模式，達到提高會計實踐教學的目的，同時將機械的“照葫蘆畫瓢”式技能訓練演變成學生創造性的訓練。

2.2 劣勢

2.2.1 線上課程資源相對緊缺

由于線上教學平臺尚不成熟，獨立學院對線上教學資源的開發投入較少，導致會計實踐教學資源相對緊缺，大部分獨立學院還處于觀察期，并沒有引進這種新的教學模式。

2.2.2 線上平臺教育者數量缺乏

線上進行會計實踐教學的推廣，除了需要專業的會計老師，還需要對互聯網操作有一定的經驗，如何制作線上教學資料，如何將課堂的教學內容上傳到線上教學平臺，都與互聯網操作能力有關系。現實教學中，會計專業的教師能熟練進行線上會計實踐教學內容制作的教師較少，不足以將會計實踐教學的內容充分的展現在線上教學平臺。

2.3 機遇

2.3.1 校園覆蓋式網絡建設日臻完善

良好的上網環境是保證O2O教學模式順利開展的重要條件。在O2O教學模式中教學設備及上網環境對其影響巨大。就目前而言，大部分獨立學院基本上都已被網絡覆蓋，但是網絡覆蓋的同時無線網絡還需要逐漸提高與完善。

2.3.2 線上教學平臺不斷發展

隨著“互聯網+”理念的不斷推廣，不少研發機構積極響應國家的政策，積極開發線上教學平臺，同時取得了不錯的成績，如對分易、藍墨云班課、上海課程共享中心等。

2.4 威脅

基于O2O教學模式的推廣，近年來吸引了眾多教師紛紛加入到O2O教學的隊伍中。在線教育平臺使得學生可在線上教學平臺選擇其他高校優秀教師的在線精品課程，沒有課程資源的局限性；同時在學習課程后能在平臺的評論區留言、分享。通過一段時間的口碑相傳，一般教師的視頻關注量就會遠低于優秀教師的視頻關注量。關注量高的視頻制作者的待遇也會隨之增加，從而形成教師間的兩極分化，一般教師的壓力會大幅增加。

3 O2O教學模式在獨立學院會計實踐教學中的設計與實施

3.1 線上與線下綜合教學

會計實踐教學有很多優秀的示范視頻，如銀行點鈔、手工做賬等，但是傳統課堂教學的時間有限，并未將會計實踐教學的優秀示范視頻充分發揮作用。而O2O教學模式將替代部分教學內容，形成傳統課堂教學無法達到效果。O2O教學模式，將傳統的注重課堂教學，課堂內容的重點把控，擴展到課前，讓學生在課前對所學內容有基礎性的自主學習，提高學習的興趣。在課程開始之前，課程教師可以在學習前通過線上教學平臺公布相關課程的學習信息，以便學生們可以事先掌握學習過程，然后讓課程助理指導學生完成在線學習任務。通知學生參與面對面講授課程以和課外活動。然后由學科教師針對重難點知識與學生進行課堂討論，再由教師進行評價學生掌握知識的情況；同時，學生在課下還要進行反思，并把反思結果反饋到線上平臺，再由教師和學生進行評價。線上線下綜合教學是O2O教學模式的創新之處，學生隨時隨地都可以通過手機、電腦等途徑自主去學習，這種將學生的自主學習添加到會計實踐教學中，對整個會計實踐教學可以起到事半功倍的效果。

3.2 個人與團隊結合實踐

學生在O2O教學模式下可以充分激發學生的學習興趣，除了會計實踐教學大綱的必備教學內容，學生可以學習會計實踐相關的外延知識，根據學生的興趣，選擇第二課堂其他教學內容。通過將課程分成許多小視頻，學生能夠及時、適當的選擇學習時間、地點和內容，把早已熟悉的內容快速掠過，仔細研究不理解的知識點，由于學習進程完全依賴于自主學習控制力，學生能更好地將知識掌握，并主動去思考。

O2O教學模式下，在注重個人自主學習之外，還主張學生之間的團隊協作學習，有些教學內容，學生的團隊分工學習，更能仿真演練會計實踐教學內容，共同討論完成教師分配的任務。團隊協作同時可以進行小組對抗，不同的財務角色分工,如會計主管、審核、記賬、制單等，更能演練不同的會計技能。O2O教學下，教師與學生可以更好地展開教學與學習，而且還改變了過去僅僅看重結果的評價方式。O2O教學模式主張小組學習的考察方式，構建小組與個人評分相結合的考核機制，既考驗了小組的團結合作能力，又能測試學生個人掌握知識的情況。O2O教學模式將小組機制與個人考核機制進行有機結合，促進了小組內同學的合作和組與組間的競爭。計算個人成績是為了表揚那些成績出色的同學，鼓勵他們繼續前進。

3.3 以《基礎會計手工實訓》課程為例

《基礎會計實訓》是一門應用性很強的課程，主要進行原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、賬務處理程序的會計能力訓練。

3.3.1 線上會計角色分工扮演對抗游戲

線上實踐教學平臺，如網中網基礎會計教學平臺利用視頻仿真企業，將企業基本概況進行介紹，學生利用仿真企業材料進行角色分工扮演，進行會計主管、審核、記賬等實操做賬。將學生進行分組，組成不同的企業，利用相同仿真會計實踐教學材料，在小組內，不同會計角色的分工，相互配合練習會計技能，并與其他小組進行對抗，開展競賽完成教學知識和技能的目標。

3.3.2 線下小組合作實踐報告

線下學生進行總結階段，以小組為單位進行實踐內容的整理和報告的書寫，如小組出具企業財務報告并進行分析，在整個實踐過程中應用哪些會計基本知識，并總結歸納出現的錯誤。同時，將實踐報告通過網絡平臺線上提交，教師對線上的實踐報告進行評價，展出優秀的小組實踐報告，并對實踐中的錯誤進行討論和線下的真實演練。

4 O2O教學模式在會計實踐教學中應用的條件保障

4.1 提供經濟基礎

由于各地經濟發展水平不一，有些地方政府已經沒有財政資金去支持高校發展所需要的全部經費，尤其是獨立學院經費困難問題凸顯，獨立學院O2O教學模式發展的主要矛盾是經費需求大與地方財政供給不及時。因此，獨立學院應結合自身的實際情況與地方經濟的發展現狀，尋求母校、企業與地方政府的多重投資及政府對獨立學院的優惠政策；其次，要充分利用獨立學院特色教學的品牌效應，吸引企業對獨立學院的贊助與投資。

4.2 加大獨立學院師生信息技術培訓

高等教育在我們國家發展的過程中與信息科學技術的聯系越來越大，但是，由于我國經濟發展的不平衡，導致各地市之間存在大學生信息技術發展不均衡問題。在另一方面，有高科研能力教師因為沒有機會學習電腦技術，從而導致信息素養比較低。他們對在線教學課程和操作不熟悉。因此，移動社交網絡以實現在線和離線混合教授模式為主，使教師能掌握現代教學手段，獨立學院有必要增加教師和學生的信息技術培訓，以適應目前已經實現的現代化教育的方向演變。

4.3 搭建教學團隊

線上平臺教學的教師包括基礎教材編制，PPT制作，視頻錄制和編輯，課程在線問答等任務。由于工作量大，這些任務不是由單個專業教師和助理完成，而是由多位教師和助教結合相關材料一起完成。線上教學平臺在整個學期需要多位教師和助理來完成學期教學的內容。基于以上情況，以專業方向為基礎，每學期培訓一批優秀的輔助教師，以批量培養更多輔助教師的優勢可以讓更多的學生熟悉并掌握課程內容。

5 結語

目前，大多數獨立學院會計實踐教學仍停留在傳統教學模式下，基于“互聯網+”的O2O教學模式也需要迎合覆蓋式網絡、云技術和大數據時代背景下獨立學院學生學習發展的需求。O2O教學模式具體應用到會計實踐教學中，線上平臺的設計是重點和難點，需要不斷積累、更新實踐教學的資源，從而進一步將線上和線下教學有機的結合。