激發學習興趣，進行有效教學

李秋梅

摘 要：有效教學要以學生有無進步或發展作為核心指標，教師應抓住生本才能抓住有效教學的根本。教師要以學生興趣為出發點，激發學習動機;以學生經驗為切入點，設計巧妙問題;以學生問題為爆破點，設計教學流程;以學生展示為關注點，展開師生互動。以下是根據筆者教學經驗的幾點總結，以供參考。

關鍵詞：有效教學 興趣 經驗 問題 展示

隨著教育教學改革的不斷發展，課堂教學的有效性越來越被重視。什么是有效教學呢？個人認為有效的教學，主要指教師在教學中遵循教學規律，營造一個寬松、自然、有趣的學習氛圍，使學生在學習中積極主動，成為課堂學習的主人，在活動中不僅獲得樂趣，也獲得發展。順利有效地完成本課的教學目標。但是，由于以往教學活動的單一，只采用老師教，學生學的教學模式，忽視了品德的發展是知、情、意、行的整體發展，有的教師只是為完成教學任務忽視學生的學習效果;有的只是展示自己的問題引導而忽視學生的問題存在，課堂成了教師表演的舞臺，學生們成了看客，違背了道德與法治教學的根本導向。那么教師如何讓才能做到教學活動的有效性呢？筆者認為教師應抓住以下幾點才能有效教學：

一、以學生興趣為出發點——激發學習動機

著名捷克教育家夸美紐斯指出，課堂“應當是快樂的場所”。興趣是學生學習的內驅力，小學生們由于年齡的關系，活潑好動，興趣與愛好廣泛，又好表現自己，教學活動的過程正是他們得以表現的機會。《義務教育品德與社會課程標準（2011版）》指出，教師要創設情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣。因此教師采用多樣且有效的教學活動如“演一演”“找一找”“想一想”，抓住主題的興奮點，讓學生在參與活動和完成問題的過程中體驗成功的樂趣，也就有利于激發他們的學習積極性。

二、以學生經驗為切入點——設計巧妙問題

基于學生經驗的教學更能引起師生共鳴，激發學生興趣。兒童生活經驗既有情感層面，也有理性與行動方面的經驗。但是，由于學生年齡及經歷的關系，已有的經驗是模糊，不明晰的。因此，教師只有充分重視學生的生活經驗，以學生經驗為切入點，選擇正確的教學方法，做到有的放矢，從而提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗為出發點，從學生的現實生活中挖掘問題，結合教學特點，內容，使問題的內容緊扣教材的重點、難點，設計符合兒童理性發展水平的問題。如看完汶川大地震母親舍身救孩子的視頻，問“你感動嗎？為什么感動？”而不能問“你有什么感受？”學生在解答問題中得到感情體驗。

三、以學生問題為爆破點——設計教學流程

說教教學桎梏了學生的思維發展，忽視了學生的自主發展，因此要想教學有效，必須打破以說教為教學的老套路，增加教學中的對話和學生的主動參與。因此以學生問題為爆破點設計教學過程，是學生主動參與學習過程的重要表現。“學起于思，思源于疑”，學生的任何思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發展。沒有問題的課堂，不會在學生的腦海中留下任何痕跡，更不會激起學生思維的漣漪，只有存在各種各樣的問題，才能使學生投身于創造活動之中，圍繞問題展開的教學。比如看完福利院的視頻讓學生發問：“福利院里都有什么樣的人？他們為什么進福利院？我們能幫他們什么？”圍繞這些問題進行課堂學習，貫穿整個教學過程，使學生在整堂課中處于興奮之中，促進了思維的發展，達到有效的課堂效果。

四、以學生展示為關注點——展開師生互動

新課標要求讓學生成為課堂的主人，教師作為指導者和參與者，為學生提供充分展示自我的機會是學習積極性的重要源泉。根據馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質需求得到滿足之后所追求的主要是精神需求，而自我實現和自我成就的需求是最高的精神需求。因此，教師在教學中與學生積極互動，讓課堂成為學生展示自我的舞臺，給學生一個參與教學的機會，讓學生能敞開心扉，自由自在的發展，有效的接受教育，實現課堂教學效益的最大化。在師生、生生互動過程中，展示的內容豐富多彩，比如資料展示，表演展示，書面展示，實物展示，問題展示，游戲展示等，讓學生在展示中得到成功的體驗。不同層次的學生在不同的學習活動（預習、質疑、討論、交流、互助、展示、測評）中會得到不同層次的成功，特別是在交流合作中培養起來的團隊精神，學習困難生會因為得到不同程度的幫助而不斷獲得不同程度的成功，由此產生的良性循環會使學生學習的積極性、主動性不斷增強。

五、結語

總之，教師在教學過程中只有充分發揮學生的主體性，調動起學生探究性學習的積極性，充分尊重學生的情感體驗，讓學生精神百倍地投入到學習中去，努力上好每一堂課，才能真正地實現有效教學。

參考文獻

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