基于“互聯網+”的職業教育課堂重構

汪海平

自夸美紐斯提出班級授課制教學理念以來，學校教育教學的主陣地始終是課堂教學，但人們對課堂教學改革的探索始終沒有停止過，如何創造出優質高效的課堂成為廣大教育工作者長期探討的問題。如今，“互聯網+”已經打破了課上與課下的界限，并將“課堂”由“課上”延伸到“課下”，由此課堂實際上包含了“課前”“課后”“課中”多個部分，校本網絡課程已成為促進“互聯網+”職業教育課堂重構的核心內容。從這個意義上來說，互聯網是課堂延伸的形式，內容拓展則是課堂延伸的本質。

那么，如何將“課上”的教學“內容”通過“互聯網+”形式與“課下”的“學習”有機融合，協助教師駕馭互聯網，使中職生知識的“習得”與“內化”在互聯網上得到高效實現，從而完成中職學校“互聯網+”課堂重構，這是亟待解決的問題。

需要指出的是，重構“互聯網+”課堂的核心是創建校本網絡課程，特色網絡課程將以知識空間的形式在網絡上呈現。網絡特色課程的建設將重構職業教育的課堂，主要體現在以下幾個方面：一是便于教師重構教學內容、保存教學素材;二是便于同行之間協同備課、互相交流;三是可以實現課程內容與企業訴求直接對接;四是可以實現教學業務管理者對教學內容的監管與指導;五是便于學生對該課程課前預習、課后復習;六是開放的課程可以服務于遠程教學，進行企業培訓。

為此，筆者進行了“互聯網+”課堂教學的問卷調查。調查問卷共分學生問卷和教師問卷。問卷通過網絡形式發放，調查主要在筆者所在的河南省工業學校校內進行，在校各專業學生均可以匿名方式參與調查。截至目前，筆者共收回有效試卷553份，參與調查的學生大約占在校生人數的12.3%，基本能夠滿足調查要求，調查結果具有較高的可信度。此次問卷主要利用“問卷星”發放試題進行調查，并邀請全國中職學校教師參與調查，共收到有效答卷238份。統計數據利用“問卷星”后臺工具對調查問卷進行分析。由于采用的是網絡調查形式，某些調查結果難免有失偏頗，僅供參考。現將部分調查結果分析如下。

一、“互聯網+”課堂教學調查問卷（學生卷）分析

問卷1：你會在課外時間利用網絡與任課老師交流學習內容嗎？（? ）[單選題]（見表1.1）

問卷2：你對通過QQ、微信、學習App等網絡方式輔助學習這種方式是否感興趣？（? ?） [單選題] （見表1.2）

從問卷1、問卷2的調查結果看，大部分學生都愿意通過網絡和老師交流，并對通過網絡方式輔助學習感興趣，選擇不愿意和不感興趣的不到受訪總人數的5%。但選擇一般的占比超過30%，這說明“互聯網+”課堂教學還有很大的應用空間，信息化與教育教學的深度融合還有很長的路要走。

問卷3：你比較喜歡哪種課堂教學環境：（? ）? ?[單選題]（見表1.3）

從問卷3調查結果看，有90%的學生參與過網絡學習，70%的學生認為將“課堂講授和網絡學習相結合”是自己喜歡的教學環境，說明目前情況下，“互聯網+”課堂的教學方式還無法取代傳統教學方式。選擇喜歡“網絡課程”的只有18.08%，這表明目前我校在“互聯網+”課堂教學方式的應用中還存在不足。

問卷4：在課下學習過程中，你需要教師做什么：（? ）[單選題]（見表1.4）

從問卷4的調查結果看，在課下學習過程中，學生首先需要的是教師參與他們的討論，并對其進行引導;其次是需要教師對其提出的問題及時進行解答。這也是“互聯網+”課堂教學應用的優勢，教師可以通過網絡學習平臺或網絡通訊工具全程參與學生的討論，并進行在線指導、答疑。

問卷5：如果你在網絡學習過程中，出現了注意力不集中、做一些與學習無關的事情的情況，你認為出現這種情況的主要原因是（多選題）：（? ）? ?[多選題]（見表1.5）

問卷5的調查結果可分為三類：10%-20%的為A、G、H、K，20%～30%的為B、E、F、I，30%～50%的為D、C、J。導致網絡學習注意力不集中最重要的因素是D、C、J。網絡是一個豐富多彩的世界，有很多學習資源，也有很多干擾因素，加上不少中職生自控能力不強，進行網絡學習時教師必須做好引導工作。教師在進行“互聯網+”課堂教學組織時，教學資源的選取要多樣、豐富，才能夠吸引學生，要多和學生互動，并且課下互動要及時，不要讓學生完全自主學習而不管不問。

二、對部分教師調查問卷的分析

問卷1：任課教師在課下通過互聯網手段與學生進行課程內容等方面互動交流有助于教學活動（? ）[單選題]（見表2.1）

從問卷1的調查結果可以看出，隨著慕課、微課、翻轉課堂等多種教學手段的使用，教師和學生進行全程交流越來越重要，近90%參與調查的教師比較同意課下通過互聯網手段與學生進行課程內容等方面的互動交流，認為這樣將有助于教學活動，說明了“互聯網+”課堂教學的應用很有必要。

問卷2：假定您希望應用互聯網課程（不是PPT本地課件），最需要的幫助是什么（? ）? ?[單選題]（見表2.2）

從問卷2的調查結果來看，教師使用網絡教學的主要目的還是利用互聯網上的資源，而互聯網應用技術水平的欠缺是阻礙教師應用互聯網進行教學的重要因素。

問卷3：授課過程中，您最中意的網絡教學資源是（? ）? [單選題]（見表2.3）

從問卷3的調查結果看，參與調查的教師對本題的回答意見相對分散，這說明在“互聯網+”課堂教學的應用中，教師對資源的獲取比較分散，但選擇“自建的校本資源”的人數相對偏高，這一方面說明了目前互聯網教學資源的欠缺，另一方面也說明了職業學校課程教學有自己特色，自建資源最符合教師自身教學特點。

調查問卷（教師卷）分析結果表明，有更多的教師愿意參與到“互聯網+”課堂教學及課程建設中來。事實上，在網絡化的教學互動平臺上教學，師生的交流將更加自如。在課下，“連接就是學習”的理念也為課程改革突破書本、教室的時空局限開辟了路徑。教師可利用網絡全程指導學生學習，學生可隨時、隨地利用網絡平臺進行自主學習。

可以預見，隨著互聯網的發展，知識的平等性將帶來課程與教學的平等性，未來的課程將逐步從教師主導轉變為師生共同實施，這也有助于將師生轉化為更加平等的學習共同體。同時，這種大趨勢也為學校破解課改新難題提供了思路。

三、校本資源建設是“互聯網+”課堂教學重構的核心

根據以上有關“互聯網+”課堂教學的調查結果可知，對于職業教育，在“互聯網+”浪潮下師生均愿意基于互聯網進行溝通與學習，而制約互聯網教學的關鍵在于教學資源。事實上，在所有媒體資源中最受師生歡迎的是校本資源，職業學校課程教學有自己的特色，學校自建資源最符合教師自身教學特點。因此，筆者認為“互聯網+”課堂教學的核心應是校本資源建設。

學校自建資源（又叫校本資源）的建設，主要參與者應是各科任課教師。校本資源的類型豐富，獲取方式多樣，呈現形式各異，應用形態繁多，但是只有最終使學生受益，才能對教師教學具有促進作用，才能發揮其真正價值。

一般而言，職業學校獲取數字教學資源的方式主要有以下幾種：一是學校本身的各種資源。二是通過購買、征訂、對外交換、共享資源等方式補充，或者從網絡課程、多媒體課件、電子出版物中引進。三是教材所附帶的各類數字教學資源。四是對網絡資源進行整合，充分利用互聯網上的共享資源。五是網絡課程、精品課程的建設。

“校本資源庫”指的是由學校組織實施，由在校教職工和學生共同建設，以滿足學校教學需要為目的，通過整合各種教育資源而建成的教學支持系統，也是一個符合本校實際情況的教育教學資源庫。“互聯網+”課堂教學背景下建設的校本資源，主要是數字教學資源，主要指信息技術環境下的各種數字化的教學素材、聲像資料、教案、文獻論文、網絡課程和基于信息技術手段的認知、評價、交流工具。

在“互聯網+”課堂教學這個背景下，校本資源建設中常見的數字化素材類型有文本、音頻、視頻、圖片等，基于這些素材就可以建設各種類型的微課。翻轉課堂和微課是隨著當前智能手機和移動互聯網的發展，逐漸流行起來的一種教學形式，其短而小的特點，正好符合了當前的手機應用，因此必須使職業學校中青年學科骨干教師掌握各種類型微課的設計和制作技術，并以此為基礎在教學中利用翻轉課堂來提升教學效果和質量。在具備相應技術條件的學校中，可進一步以翻轉課堂為基礎來發布慕課，最終實現擴大主講教師學術影響、推動教師職業發展的目標。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”課堂教學已經對傳統的課堂形式進行了重構，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，師生互動伴隨學生學習全程，評價與反饋及時化，資源利用多樣化，使課堂的教學效率、學生的學習效果和傳統課堂相比得到了明顯提升。

（責編? 李光遠）