獨立學院財會專業(yè)實踐教學優(yōu)化研究

劉任紅

摘要：近年來，獨立學院的人才培養(yǎng)模式定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。就這個目標，本文對獨立學院財會專業(yè)如何實現(xiàn)這一目標進行調(diào)查、分析。而與這一目標聯(lián)系緊密的很重要的一方面是實踐教學。因此，本文對獨立學院的實踐教學狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出一些改進意見。

關(guān)鍵詞：獨立學院? ?財會專業(yè)? ?實踐教學

一、獨立學院財會專業(yè)實踐教學的基本情況

根據(jù)定義，實踐教學的方式主要表現(xiàn)為：實驗、實習、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。對于財會專業(yè)而言，實踐教學主要就表現(xiàn)為：實驗、實習、社會調(diào)查等。

以HS學院（該學院是一個以財經(jīng)專業(yè)為主的一個獨立學院）為例，該學院最新的培養(yǎng)方案中，實踐教學的內(nèi)容主要有：專業(yè)課程實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、第二課堂活動、文獻綜述、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。其中，專業(yè)課程實驗指專業(yè)課程內(nèi)嵌的課程實驗，專業(yè)基礎(chǔ)實驗指會計手工模擬實驗，專業(yè)綜合實驗，是系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)知識和能力的訓練;第二課堂活動包括社會實踐、讀書活動、綜合寫作、演講溝通、會計知識大賽、上市公司財務(wù)報表閱讀大賽等;此外，還包括AIA案例大賽、專業(yè)審計案例大賽、ERP沙盤大賽、參加會計師事務(wù)所具體審計項目等。在專業(yè)總學分當中，實踐教學的學分所占比重為13.1%，其余為專業(yè)教育和通識教育。總體而言，實踐教學在整個的教學過程中，所占的比重還是比較小的。

二、獨立學院財會專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學沒有貫穿整個培養(yǎng)過程

大部分的獨立學院的財會專業(yè)的實踐教學都安排在大三大四學年，只有很少的一部分實踐教學是安排在大一大二學年的。以HS學院某財會專業(yè)的培養(yǎng)方案為例。實踐教學中，只有軍訓是安排在第一學年的第一個學期。當然，還有第二課堂的安排是出現(xiàn)在前兩個學年的，但形式主要是：社會實踐，讀書活動和綜合寫作。而這些形式，除了社會實踐外，其他形式其實很難達到實踐教學的目標。更糟糕的是，有很大一部分學生的社會實踐只是找人蓋了個章，讀書活動也根本沒有讀，最后只是抄了一篇讀書筆記完成任務(wù)。所以，效果非常微小。而比較重要的實踐教學主要是在后兩個學年。這和一般本科學校的實踐教學安排沒有太明顯的區(qū)別。這樣獨立學院和一般本科學校對人才在應(yīng)用性的培養(yǎng)方面的區(qū)別就很難體現(xiàn)出來。這就使得學生會對自己也沒有清晰、準確的定位，而是會像一般本科學校的學生一樣，前兩年在自己的實踐能力培養(yǎng)方面毫不關(guān)心，最后兩年又因為課業(yè)繁重，或者準備各種考證、準備考研、考公務(wù)員而應(yīng)付一下實踐性教學。如果是這種情況，最后就很難培養(yǎng)出來適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才。總而言之，獨立學院的實踐性教學沒有貫穿學生的整個培養(yǎng)過程，不利于學生給自己有準確的定位，樹立正確的目標;不利于學生時間的合理而有效地利用。

（二）實踐教學不能達到預(yù)定的目標

在所有的實踐教學課程中，除了一些實踐教學課程之外，有的實踐教學流于形式，有的實踐教學只能使少部分學生獲益。仍然以HS學院為例。比如其中的文獻綜述、社會實踐、讀書活動、綜合寫作等實踐教學，最后要求的是提交一份書面成果，有的也需要有蓋章。看似很好，預(yù)期實現(xiàn)的效果也很好。但是，有多少學生會認真對待，有多少學生是按照要求實際地實踐，最后出一份總結(jié)性的成果，這個恐怕不多。很多學生都是什么也沒有，最后利用強大的媒體復制粘貼，蓋章也是存在很大的水分。但是，最后的成果出來了，從成果來看，是符合要求的，但實質(zhì)內(nèi)容可能一點都沒有。所以，很多實踐課程只是流于形式，并沒有達到預(yù)定的效果。另外一些實踐教學的課程，如一些競賽活動，這些競賽活動雖然可以很好地鍛煉人。但是，是所有學生中極少數(shù)的人。而對于絕大多數(shù)人而言，沒有收到任何影響，這些實踐教學課程只能使少數(shù)學生獲益。

（三）獨立學院正在艱難地獨立

目前，大部分獨立學院從師資、校舍、網(wǎng)絡(luò)、圖書資源、社會資源等方面來看，資源都和原來的大校分開了;但實際上，獨立學院并沒有完全實現(xiàn)真正的獨立，或者正在艱難地獨立過程中。首先從師資和圖書資源方面來講，很多獨立學院的自有教師都是剛從學校畢業(yè)沒有幾年的年輕教師。這些年輕教師沒有教學工作經(jīng)驗、沒有科研工作經(jīng)驗、沒有學生管理的工作經(jīng)驗、沒有學校事務(wù)管理的工作經(jīng)驗，可以說，獨立學院的很多工作都是新手經(jīng)過不長時間的培訓摸索著完成的;再加上獨立學院的應(yīng)用型人才目標的確定時間也不長，怎么實現(xiàn)也需要摸索著前進。因此，獨立學院的日常工作就難免會出現(xiàn)質(zhì)量下降、顧此失彼的現(xiàn)象。第二，從校舍方面來說，很多獨立學院已經(jīng)實現(xiàn)了校舍方面的獨立，但有的獨立學院仍然依附大校，使用大校的校舍、食堂、圖書館、體育館等資源。所以，對于校舍等資源方面的獨立，也是獨立學院需要面臨的一個問題，這就占用了獨立學院的工作人員的很大一部分精力和資金。所以，獨立學院現(xiàn)階段正處于艱難地獨立階段，也就會影響?yīng)毩W院更好地去優(yōu)化實踐教學活動。

（四）實踐教學成績評價標準不當

理工科學生的實驗課往往會出來一個實際的成果，這是需要學生使用實驗器材自己完成的，最后只需要根據(jù)成果來評分，是實際達到實驗效果的。財會專業(yè)所有的實踐教學課程當中，有很多課程的成績評定標準不恰當，就導致實踐教學課程的一系列后續(xù)的問題，比如，流于形式、不能達到預(yù)期的效果等等。所以，對于實踐課程的成績評定不當?shù)膯栴}需要重視，尤其是財會專業(yè)的實踐教學。比如專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)綜合實驗，這些重要的實踐教學課程的成績評定方式往往是在某一軟件中，模擬實際的情景，讓學生練習，系統(tǒng)自動統(tǒng)計給分。但這個過程中，學生有沒有真正的理解，認真地對待，獨立地完成，系統(tǒng)是不知道的，系統(tǒng)只是根據(jù)給出的任務(wù)已經(jīng)完成了為標準來給分。這樣的評分標準很不利于學生很好地達到實踐教學的效果。

三、獨立學院財會專業(yè)實踐教學的優(yōu)化

針對以上對獨立學院問題的分析，本文提出一些優(yōu)化對策。

解決獨立學院獨立過程中的問題，為獨立學院的各專業(yè)的實踐教學優(yōu)化提供一個良好的環(huán)境。獨立學院現(xiàn)階段正處于艱難地獨立過程中，這會給各個專業(yè)的教學工作帶來很大的阻礙。所以，獨立學院應(yīng)該首先解決獨立過程中的師資、校舍、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資源、社會資源等方面的問題。比如，師資的問題可以繼續(xù)尋求大校的幫助，直至可以保質(zhì)保量的獨立完成日常的學院工作;也可以高薪聘請有經(jīng)驗的教師;或者也可以給學院的自有教師提供更多的學習、培訓機會。又如社會資源問題可以發(fā)動學校的教師和學生，積極建立能夠進行校企合作的關(guān)系，這樣可以為財會專業(yè)的學生提供更多進行實際實踐教學的機會，高效地達到實踐教學的目標。

根據(jù)財會專業(yè)實踐教學課程的特點，將實踐教學課程貫穿于學生的整個培養(yǎng)過程中。學生的實踐教學的培養(yǎng)應(yīng)該從學生剛進入大學時就開始。首先，應(yīng)該幫助學生建立重視財會專業(yè)實用技能培養(yǎng)的意識，從而使學生一開始就可以重視實踐教學。其次，根據(jù)學生對專業(yè)課的掌握程度，給學生提供及時的實踐教學資源，讓學生可以更好地消化使用學到的知識，也更利于學生理解、掌握、運用之后的知識。對于財會專業(yè)的學生而言，他們在第一學年中就會學到基礎(chǔ)會計這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學院就可以將相應(yīng)的實驗課程安排在第一學年中，只是難度需要相應(yīng)地降低一些。等到了暑假，就可以利用學院的社會資源，給學生安排短時間的企業(yè)財務(wù)的實習機會。之后的三個學年中，學院可以根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握程度，安排相應(yīng)的實驗課程和實習機會。使得學生在整個的培養(yǎng)過程中，實踐教學由淺入深，學生對于專業(yè)知識的運用能力越來越強，實現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)目標。

不過分相信學生的自覺性，根據(jù)財會專業(yè)實踐課程的特點，制定適當?shù)脑u分標準。現(xiàn)代社會缺失誠信，導致學生對于課業(yè)的完成也是敷衍了事，隨便從網(wǎng)上下載一些內(nèi)容就交差混學分。所以，學院不能過分地相信學生的自覺性。幫助學生樹立誠信的價值觀是一個方面，而對于財會專業(yè)實踐教學的優(yōu)化而言，需要制定嚴格的評分標準，讓學生沒有空子可鉆。比如，財會專業(yè)的實驗課可能學生只是糊弄一下，并不認真獨立完成，那可以將學生集中起來上實驗課，給學生時間，規(guī)定這段時間里學生只能做實驗，最后的結(jié)果也要由實踐課程教師本人打分;并且要求將實驗課的成績和實習的成績結(jié)合起來打分。而實習的成績不能僅僅只是交一個實習報告，還需要一些圖像的記錄或者出勤的記錄等等。而對于文獻綜述、讀書活動這些最后只交一份文字成果作為評分標準的實踐教學課程，可以讓學生提供收集資料的筆記或者看書的筆記。

參考文獻：

[1]孫穎.獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式簡析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：29-30.

[2]趙愛杰，梁迎春.分類管理下的獨立學院制度的邏輯特征、困境及對策[J].現(xiàn)代教育科學，2019（06）：151-156.

[3]劉楠.利益相關(guān)者視角下獨立學院政策實踐中的偏差問題研究——評《獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)政策的執(zhí)行與偏差》[J].江西社會科學，2019，39（04）：259.

[4]闕明坤，陳春梅，黃朝峰.我國獨立學院三大區(qū)域發(fā)展模式及政策規(guī)制[J].教育發(fā)展研究，2018，38（23）：38-45+50.

[5]石星星.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的獨立學院第二課堂成績單建設(shè)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（24）：436.

（作者單位：南京財經(jīng)大學紅山學院）