創設課程化環境發展幼兒主動學習能力探究

朱曉玲

摘 要：幼兒園課程化環境的創設是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的發展有著重要作用，具有鮮明特色的環境創設更是課程園本化的重要內容。文章認為，幼兒園課程化環境的創設遵循互動性原則、動態性原則、自主性原則、多元性原則、挑戰性原則，才能更好地發展幼兒主動學習能力。

關鍵詞：幼兒教育;課程化環境;主動學習能力;原則;能力培養

中圖分類號：G421;G610文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0044-02

環境是非常重要的教育資源，幼兒園應注重環境的創設和利用，有效地促進幼兒健康發展。《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”。因此，幼兒園在積極實施新課程的同時，要對幼兒園課程化環境的創設進行深入的實踐研究。所謂“幼兒園課程化環境”，是指充分利用內墻、廊道、專用活動室等空間及班班通信息網，為幼兒的發展創設具有教育性、滲透性、整合性、挑戰性、主體性的各種教育信息與材料構成的環境，并強調與課程相匹配的立體信息環境。在幼兒園課程化環境創設過程中，作為教師要為幼兒提供自主探究、操作等多種表達表現的材料，提供共同參與收集信息的體驗活動，提供充分交流與分享的平臺和空間，使幼兒自主性得到發展、自信心得到提高、個性得到張揚，從而促進幼兒身心健康和諧發展。通過教學實踐，筆者認為幼兒園課程化環境的創設應遵循如下原則，才能更好地發展幼兒主動學習能力。

一、互動性原則

課程化環境的創設應強調師生、生生、家園之間的互動。教師要通過各種方式有效地改善環境，支持幼兒的學習。幼兒要積極介入環境，在與環境的交互作用中引發學習興趣，最終完成學習任務。家長則通過環境及時了解班級動態，隨時為孩子提供信息資源。

例如，在“媽媽和我”活動中，家長經常走進活動室，感知近階段環境創設中的課程信息，還通過班級“家園雙通道”、門口的溫馨小提示等了解到最近需要協助教師、孩子一起收集“寶寶在媽媽肚子里”“寶寶小時候”的資料。于是，家長、教師與孩子一起收集各種圖片、錄像資料等，制作了各式各樣的“寶寶成長錄”。教師發現孩子在交流過程中特別想了解“寶寶在肚子里吃什么呢”“在肚子里看得見東西嗎”等問題，就邀請媽媽來園介紹“在媽媽肚子里的故事”“寶寶成長中有趣的故事”，萌發了孩子愛媽媽，體會媽媽辛苦的情感。在這個過程中，幼兒、教師、家長、環境四者產生積極的交互作用，共同參與幼兒園課程化環境的創設。

二、動態性原則

課程化環境應反映幼兒當前的興趣點和探索點，應符合幼兒的需要。隨著活動的不斷深入，環境也隨之逐漸豐富，它是一個動態的、幼兒關注的、與課程息息相關的空間。教師在課程化環境創設中要做到：一走進班級，就能感知幼兒當前主題學習的熱點與內容。

例如，貝貝班的兩位教師觀察到天氣漸漸暖和了，班上好幾位孩子的頭發長了，而家長也反映孩子大多不愿去理發店理發。教師便在教室里創設了“貝貝理發店”，“理發師”的主題活動也隨之開展。理發店門口漂亮的霓虹燈一下子就吸引了孩子們，他們好奇地走進去，照照鏡子，穿穿漂亮的衣服，請同伴扮演顧客。可理發師該做些什么呢，小小理發師疑惑了。孩子們主動要求去街上的理發店看看，參觀回來之后，他們相互說著自己的發現，有的看到理發店里有許多理發工具，有的發現理發店里有不同的洗發用品。點點小朋友說理發師還可以理出不同的發型，這個發現對孩子們產生了非常大的影響。孩子們觀察同伴和老師的發型，觀察街上人們的發型，并把不同的發型畫下來。于是，理發店里又多了供顧客選擇的發型圖。在這樣一個豐富的、動態性的環境中，孩子們的模仿更加真實、貼切，對“理發師”的了解也更加豐富、深刻。

三、自主性原則

課程化環境的創設應充分體現孩子是活動的主人，是環境創設的主人。在環境創設的過程中，教師應充分尊重幼兒主體地位，讓幼兒按自己的想法和心意，選擇符合自己喜好、水平的行為方式，自主接觸信息、收集信息，獲得認識的提高，并能大膽表現，自主發展。

例如，開展“有用的植物”活動時，孩子們從家中帶來許多植物，有各種蔬菜，有觀賞類的吊蘭、茶花、蘆薈等。種植角的呈現，為孩子們自主探究創設了良好的條件。他們自由結伴，自己設計自然角的擺設，并將植物分成三類：“我喜歡每天喝水”“我喜歡喝一點點水”“我喜歡一周喝一次水”，文字的旁邊還有醒目的標志。另外，孩子們還很有創意地在自己記錄本上畫自畫像、簽上名字呢。現在各班里的自然角，完完全全是屬于孩子們的。

又如，開展“通暢的路”活動時，孩子們對“汽車在什么樣的路面上跑得更快”產生了濃厚的興趣。他們找來高低與形狀不同的積木、紙板等搭出不同角度的斜坡，并在斜坡上進行賽車比賽。通過探索與操作，孩子們獲得了知識與經驗，培養了自主收集資料能力、用多種形式進行表達與表現的能力，以及合作能力。

四、多元性原則

教師要注重創設多元開放的環境，促進幼兒多元智能的發展。多元開放的環境應充分體現出時間空間的開放性、材料提供的多元性、幼兒表達表現的多元性、價值取向的多元性。

例如，開展“四季的樹木”活動時，正值“植樹節”來臨。欣欣小朋友說：“星期天我和爸爸種了一棵香樟樹，爸爸說它會和我一起長大。”貝貝小朋友說：“我奶奶家現在變成了園林小區，種了許多樹，我和哥哥、姐姐在樹林里玩捉迷藏，可開心了。”他們的話引起了伙伴們的共鳴，于是，“種植小樹”的主題活動在教師的支持下有序開展。接下來的幾天，孩子們都按計劃書積極地準備著，有些收集工具，有些制作標志，有些到資料室查找資料，有些向社區的爺爺請教有關種樹的方法。準備工作做好之后，植樹活動開始了，有的扶著小樹，有的挖泥坑，還有的澆水，配合得那么默契，合作得那么愉快。之后，小朋友常在爸爸媽媽的陪同下去看自己種的小樹，仔細觀察著小樹，用各種方式記錄著小樹的變化，回到幼兒園后相互交流，分享著彼此的快樂。

五、挑戰性原則

課程化環境的創設不應僅僅順應幼兒的原有經驗和水平，還應關注其潛在的能力發展，將興趣與具有挑戰意義的內容蘊含在環境之中，促使幼兒在原有經驗的基礎上自主地學習與建構。

例如，在“有用的植物”主題活動中，孩子們對“一元錢買菜”這一活動特別感興趣。帶著興奮的心情，孩子們到了菜場，看著紅紅綠綠各式各樣的菜，他們都迫不及待地買了起來。菜買回來之后，孩子們決定開個“蔬菜超市”。為了使活動具有挑戰性，教師在每一種蔬菜上都標上價格。孩子們拿著自己的“買菜計劃書”和自制的“紙幣”來到“蔬菜超市”買菜，他們邊買菜邊討論，邊買邊算錢，忙得不亦樂乎。買完之后的交流活動，則更具挑戰性。佳佳是這樣記錄的：蘿卜“5”、黃瓜“1”“5”、青菜“2”。其他伙伴馬上提出疑問：“1、5表示的到底是元還是角呢？”“這樣別人是看不懂的，應該怎么辦呢？”教師可以把問題拋給孩子們，讓孩子們展開討論。

綜上所述，環境是非常重要的教育資源，幼兒園應注重課程化環境的創設和利用，有效地促進幼兒健康發展。環境創設的過程是教師與幼兒共同參與合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。在課程化環境創設過程中，要讓幼兒的學習變得越來越自主，真正成為學習的主人。當然，在實際工作中筆者也發現幼兒園課程化環境的創設還存在一些問題，如課程化環境創設中幼兒表達表現的形式比較單一、起著主導作用的教師還有一定的隨意性、還沒有形成一整套科學的評價體系等。幼兒園課程化環境的創設遵循互動性原則、動態性原則、自主性原則、多元性原則、挑戰性原則，才能更好地發展幼兒主動學習能力。這有待今后在工作中不斷改進，通過實踐反思、總結經驗，更好地發展幼兒主動學習能力。

參考文獻：

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