炮控與電氣系統原理翻轉課堂教學模式創新研究

關貞珍 楊云濤 賈長治 段緯然 康海英

摘 ?要 翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，將知識傳授和知識內化在時間和空間上進行了顛倒。將翻轉課堂教學模式引入“炮控與電氣系統原理”課程，通過教學設計、信息化教學資源開發、考核評價方法等教學活動的改革，使學員在獲得知識的同時提升能力素質，同時探索一套裝備課程翻轉課堂教學改革模式，為軍校翻轉課堂教學實踐提供借鑒。

關鍵詞 軍校;炮控與電氣系統原理;翻轉課堂;教學模式;自主學習;信息化教學資源;微課

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0075-03

1 引言

翻轉課堂是一種新興的教學模式[1-2]，又被稱為顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等。此種教學模式是對知識傳授和知識內化的顛倒安排及對傳統教學中師生角色和時間的重新規劃，即教員給學員布置課前學習任務，學員在課前利用教員所提供的教學資源進行自主學習，在課堂上師生互動學習的一種教學形態，是傳統教學模式以“教”為主向以“學”為主轉變的一種新的教學模式[3]。

翻轉課堂自出現以來，以其獨特的優勢在國內得到廣泛關注，并取得許多成功應用的實例[4]。由于軍校教學規律和管理的特殊性，翻轉課堂在軍校課程中應用較少[5]。本文將翻轉課堂教學模式應用于“炮控與電氣系統原理”課程中，使翻轉課堂這種新穎的教學方式更好地服務于軍校學員的教育教學過程。

2 翻轉課堂適用于“炮控與電氣系統原理”課程

課程目前存在的問題 ?近年來，我軍壓制火炮的研制取得跨越式發展，多種新型自行火炮陸續設計定型并裝備部隊。這些新型自行火炮配備了具有定位定向、彈道解算、自動操瞄和通信功能的數字化火控電氣系統。為使學員更好地掌握我軍的新型火炮技術，開設了“炮控與電氣系統原理”課程。該課程集基礎性、先進性、實踐性等特點于一體，作為專業學員的任職崗位必修課而開設。該課程涉及的學科領域多、知識面寬，理論性與實踐性都非常強，再加上課程開設時間短，軟硬件基礎薄弱，教學中存在一些問題。

1）實裝操作中，課堂利用效率有待提高。由于新型裝備數量不足，裝備操作空間狹小，經常出現少數學員上炮操作、多數學員被動等待的現象。

2）理論講授時，學員學習興趣有待提高。由于課程涉及學科多，知識面廣，授課過程中存在教學內容多與學時有限、學員基礎知識面窄與課程內容涵蓋面寬的矛盾，因此，學員容易產生畏難情緒，失去學習興趣。

3）差異教學不能有效實施。軍隊院校學員生源差異較大，學員現有知識儲備不同，但目前課程仍然采用統一教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次學員的不同需求，容易出現有些學員“吃不飽”、部分學員“跟不上”的情況。

4）學員自主學習能力、協作學習能力有待提高。傳統“講授—接受”式教學模式中，師生互動少，學員學習興趣低，不利于學員學習能力的提高。

上述問題不僅存在于“炮控與電氣系統原理”課程教學中，其他課程的裝備教學也或多或少存在類似問題，這些問題成為裝備教學中亟待解決的難題。翻轉課堂教學模式正是解決上述問題的有效途徑。

應用優勢 ?翻轉課堂教學模式中，教員給學員布置課前學習任務，學員在課前利用教員所提供的教學資源進行自主學習;在課堂上師生互動，教員主要解決重點和難點問題[6]。采用翻轉課堂教學模式，實裝操作中，學員可以利用模擬訓練設備事先了解裝備操作，課堂上專注于操作的精準與熟練，提高裝備教學的靈活性與多樣性，彌補實裝不足對裝備實踐教學的影響。理論學習中，學員利用網絡課程等資源可以對教學內容進行先期學習，并根據自己需求和基礎知識的儲備注重自己薄弱環節的補習，課上專注于疑難問題的解決，這可解決課時短與內容多、學員基礎知識面窄與課程內容涵蓋面寬的矛盾。

此外，翻轉課堂教學模式是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，以及對傳統教學中師生角色和時間的重新規劃，改變了傳統單方面講解的教學方式。在課外完成知識傳授的基礎上，教員在課上可以更多地關注學員的問題，針對不同層次學員進行個性化指導，實現差異教學，有利于增強交流互動，促進知識內化吸收。此教學模式更加強調學員學習的靈活性與自主性，為傳統課堂忽視學員差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。

3 翻轉課堂教學模式構建

教學設計研究 ?將翻轉課堂教學模式應用于“炮控與電氣系統原理”課程，研究按照從模式設計到模式應用的計劃展開，其總體設計思路如圖1所示。

軍隊院校和很多其他院校在教學規律和管理上有很多不同。例如：安全保密性高，有些教學內容只能由教員提供給學員并只允許在一定范圍內流傳，且其內容還必須經過脫密處理;軍校學員的一日生活制度有嚴格要求，其自主學習時間和地點由學員隊統一規定，所以學員自主學習時間有時不能得到充分保障;軍校校園內不允許接入互聯網，學員只能利用校園網和軍網獲取學習資源，這在一定程度上限制了學習資源的獲取及學員和教員間的相互溝通。因此，翻轉課堂構建之初主要是結合軍校教學規律和管理特點，借鑒和創新適合于軍校特點的翻轉課堂教學模式。

在教學模式研究的基礎上，展開教學環節設計，“炮控與電氣系統原理”課程將教學設計分成四個階段，即教學準備—課前—課中—課后，其實現過程如圖2所示。

信息化教學資源開發 ?信息化教學資源是開展翻轉課堂教學的有效保障。本課程信息化教學資源包括：基于軍隊院校網絡平臺的、適合學員自主學習的“炮控與電氣系統原理”微課和網絡課程等資源;炮控計算機操作訓練模擬器、炮控系統集成訓練平臺、火炮隨動系統動態特性仿真及控制器參數優化軟件等軟硬件資源。

微課是將主要授課內容錄制成5～10分鐘的視頻，發布到校園網上，并存儲于光盤內，分發給學員，讓學員利用碎片時間進行教學內容的先期學習，完成知識的預先學習。此外，學員可以登錄網絡課程，進行相關知識的學習。課下完成知識的傳授，課上即可著重解決知識的內化問題。