探析建構主義學習理論對高職英語閱讀教學的作用及啟示

摘? 要：高職英語閱讀教學是高職教育中的重要組成部分，科學的教學管理方法，有利于提高教學管理效率。本文對高職英語閱讀教學的現狀進行了分析，提出了構建主義學習理論在高職英語教學中所起到的作用，探究了構建主義理論促進高職英語閱讀教學的重要舉措，希望能為該領域關注者提供有益參考。

關鍵詞：構建主義? 高職英語? 閱讀教學? 教學模式? 學習習慣

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0008-02

1? ?引言

高職英語閱讀教學工作能夠達到提高學生英語綜合能力的目的，高職生需要掌握基本的英語閱讀理解能力，促進英語綜合運用能力的提升。高職階段的英語教學工作中，教師面臨的學生群體的英語學習基礎有較為明顯的差異性，在進行教學指導中，教師要從全局出發，并著眼于教學管理細節，提高學生的英語語言閱讀理解能力和運用能力。在這一過程中，構建主義發揮著重要的作用。

2? ?高職英語閱讀教學的發展現狀

2.1 教學重點偏離

傳統教學工作中，教師片面地將語言知識點作為閱讀的重點，忽視了學生對于閱讀技能學習與發展。部分教師認為，閱讀是一項被動解碼的過程，只要通過對文章中字詞學習，就可以掌握文章的主旨與內涵。此種情況導致了學生在學習的過程中，只能夠對文章表面的意思進行分析，并不能理解到文章的深層次內涵。大部分的學生在學習中，知識通過熟記單詞和語言知識點，未能真正地實現跨文化閱讀理解[1]。傳統教學模式中，學生在閱讀理解時，基本上都是按照單詞、短語、句子、段落的形式進行學習，無法借助科學的閱讀方法與技巧，捕捉文章中的有效信息，進而在理解、推理和分析等方面的能力較弱。

2.2 教學主次失調

傳統教學方法中，教師是教學活動中的主體。學生在學習中僅僅位于被動的學習位置。此種模式嚴重地忽視了學生的主動性。從構建主義學習理論的角度進行分析可以得出，學生的閱讀知識與技能并非通過教師的傳授獲取，而是在學習與閱讀的過程中，通過親自實踐得出。在閱讀學習的過程中，教師僅起到了指導與啟發的作用。如果在教學活動中出現了主次失調，則會嚴重地影響教學管理的實效性。學生的閱讀能力也就難以在閱讀活動中得以提升和發展。

2.3 教學模式僵硬

傳統的高職英語教學模式相對固化，學生在學習中無法真正地感受到真實的情境，因此對于文章的理解可能會出現不透徹的情況。真實的教學情境是建立在真實的學習活動基礎上的，能夠幫助學生將理論和實踐有機地融合起來。但是，在傳統英語閱讀教學中，教師的教學重點和學生的主要學習任務都放在了語法知識與語言結構的學習中。未能感受到閱讀文本中體現出的語言交互性。學生在閱讀中所學習到的知識和實際生活脫節。教師采用的教學活動也相對單一。學生與教師之間、學生與學生之間、學生和文本之間的互動性嚴重不足，影響了教學效果提升。

3? ?構建主義學習理論在高職英語教學中的作用

構建主義學習理論在高職英語閱讀教學中的應用，能夠產生十分顯著的應用效果。構建主義是教師指導下，將學生作為教學中心的教學模式，重點強調了學生對于知識體系的主動建構能力，并且也強調了學生在學習過程中的主動性與積極性?；跇嫿ㄖ髁x學習理論的高職英語教學工作對傳統的教學模式進行了轉變，優化了課堂教學模式，并對傳統教學方法中存在的不足之處進行了彌補?；跇嫿ㄖ髁x學習理論的高職英語教學工作，是構建主義發展與運用的必然趨勢，同時也是高職英語改革的必經之路[2]。在實際的應用中，構建主義學習理論有利于充分地激發學生的學習興趣，強化學習動機。在構建主義學習理論中，教師可以選擇學生更感興趣的學習材料，通過此種方式，有利于對學生提供科學的引導。根據學生的興趣、愛好與學習習慣，組織開展具有針對性的教學管理模式。此外，構建主義學習理論框架下，教師還能創設與閱讀材料有關的教學情境，為學生提供語料的來源背景知識，通過為學生提供關鍵詞的方式，讓學生對文章的內容和主題進行預判。學生在學習的過程中，還可以通過小組合作探究的方式，積極參與到互動中，豐富和拓展語言學習的環境，提高學習效率，不僅如此，在構建主義學習理論的指導下，教師還可以為學生提供真實的學習探究任務，幫助學生提高對知識理論的理解，加深對閱讀內容的印象。部分閱讀內容中，能夠反映出真實的社會問題。學生如果在文本內容學習之后，參與到實踐探究活動中，能更進一步對閱讀文章的深層次含義進行探究，從而更好地進行理論與實踐的學習。

4? ?構建主義學習理論促進高職英語教學的舉措

4.1 構建和諧師生關系

高職英語閱讀教學活動要充分地發揮出學生的探究精神，使學生在教師的引導與協助下，積極主動地發現問題、收集相關的資料、完成資料分析、集中解決問題。此種教學模式能夠幫助學生全面提高語言的綜合運用能力。在這一過程中，教師和學生針對同一問題可以展開思考、分析和辯論。在教學中，教師有意識地對學生進行引導，能夠幫助學生更積極地參與到課堂教學活動當中。比如，我國某地區的高職英語教師在組織學生學習時，讓學生在小組中對課文內容的大意進行概括，尋找每個段落的主題句或者主題詞。將有代表性的句子結構進行分析，逐步培養起學生的歸納與總結的能力。在學習中，促成師生之間的良好互動，有利于充分地提高教學效果[3]。構建主義學習理論在實際應用中所體現出的這一特征，曾經被著名心理學家贊可夫分析和認證過。學者提出，當教學法進入到學生的情緒與意志領域當中，就有可能發揮出極高的價值和應用效果。構建主義學習理論認為，教師在教學活動中，承擔著學生建構知識的支持者。當教師的角色從原本的知識傳遞轉化成為學習輔導，則有利于幫助學生更好地進行學習。

4.2 構建真實教學情境

構建主義學習理論提出，學習是一項積極構建的過程。在進行教學管理中，教師要明確地認識到，學習情境對于學生知識內容學習的重要價值。在構建主義學習理論的引導和支持下，為學生構建出真實有效的學習情境，有利于提高學生的學習興趣和能力。比如，我國某地區的高職教師在組織學生學習英語閱讀內容時，就采用了構建主義學習理論。在教學中為學生構建了與文章主題內容相似的學習情境，為學生提供了必要的知識體系，減少主題意義構建的困難。在進行閱讀學習中，高職教師明確地認識到，學生不再是原本被動地接受和存儲外界信息，而是根據自己的學習需求與節奏，有選擇地進行知識的學習。教師在這一過程中，能夠為學生創造相對真實的學習環境，則可以幫助學生提高理論知識與真實環境的聯系度，促進學生構建新的知識體系。

4.3 構建流暢教學過程

構建主義學習理論提出，個體對于事物的認知是由淺入深逐步掌握的。在閱讀教學中，學生需要先掌握生詞、了解文章大意、從細節出發對文章進行分析、最后結合作者的創作背景宏觀地掌握作者文章中蘊含的深層次含義。因此，教師要利用構建主義學習理論，對英語閱讀教學的流程進行優化。創造出更適合學生學習的流暢教學過程，能提升學生的閱讀能力。學生在學習中，也要結合自己的學習能力和需求，構建屬于自己的閱讀學習技巧。比如，常見的閱讀能力包括了快速閱讀、精讀、略讀等。同時，構建主義學習理論還能夠幫助學生擺脫傳統英語閱讀中存在的局限，跳脫學習誤區。如果教師在教學中，未對閱讀的時間進行限制，學生很有可能停留在某一段落，在閱讀中將英文翻譯成中文，再通過中文進行理解與分析。此種學習流程不僅效率低，而且容易產生跨文化理解錯誤。采用構建主義學習理論，構建科學的學習流程，可以提高學生在學習中的效率，養成正確的學習與思維習慣，幫助學生提高學習興趣。

5? ?結語

綜上所述，英語教學工作始終是高職英語教學中的重要環節，相關領域的教職員工在進行教學時，要批判地吸收構建主義學習理論，并嘗試使用構建主義原理，為學生提供教學指導。結合高職英語閱讀教學的特點和學生的發展需求，對傳統的教學方法進行優化創新，最終達到增強教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 廖家寶，趙成鳳.基于建構主義理論的高職英語閱讀教學[J].英語廣場（學術研究），2013（04）：61-62.

[2] 張梅.論社會建構主義理論在高職院校英語閱讀教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2012，28（03）：57-58+60.

[3] 王貞霞.建構主義視野下高職英語閱讀教學模式的構建[J].職教通訊，2011（24）：32-33.

作者簡介：羌佳佳（1985-），女，漢族，籍貫：江蘇南通，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：英語翻譯。