高中化學教學中自主學習模式的構建

黃華萍

[摘 要] 素質教育理念下，在高中化學課堂教學中，教師要充分把化學學科的育人功能展現出來，把化學課堂的主導權交給學生，引導學生自主探究化學問題，幫助學生構建完整的化學知識體系。在此過程中，教師要發揮出一個指導者、引導者的作用，讓學生在掌握所學化學知識的同時，培養良好的自主學習能力，加深對所學化學知識的理解與記憶。

[關鍵詞] 高中;化學;自主學習;問題;方法

當前很多高中化學教師依然受到傳統教育理念的束縛，無法創新化學教學模式與理念，認為只要把課本知識灌輸給學生就可以了，缺乏和學生之間的溝通與交流，導致化學課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與化學課堂學習的自主性與積極性。針對以上問題，高中化學教師需要重新設定教育目標，創新化學教學模式與理念，讓每一個學生都能夠全身心地投入化學學習，跟上化學教學進度，師生之間構建高效、和諧的化學課堂。

一、當前高中化學課堂教學中存在的問題

在當前高中化學課堂教學中，部分教師僅僅關注學生的化學學習成績，缺乏對學生學科核心素養的培養，導致學生處于被動接受化學知識的狀態。在課堂教學中教師用“理論灌輸式”的模式對待學生，或者布置大量的化學習題，認為學生通過重復記憶、練習就能夠充分掌握所學化學知識，但是這種教學模式會完全激發學生的學習逆反心理。同時，高中化學知識點非常多，每一個知識點之間又有著很大的聯系，如果一個化學知識點記得不牢固，就會影響之后的學習，但是當前的化學教學模式，很容易讓學生記混化學公式、概念，無法構建完整的化學知識體系。其次，部分教師還是習慣于采用統一的化學教學模式來對待學生，導致部分學生無法跟上化學學習進度，影響整體的化學學習水平，學生缺乏參與化學學習的積極性，非常不利于學生未來的化學學習之路。針對以上問題，高中化學教師需要不斷總結經驗和教訓，設定出符合學生發展的化學教學方案，在講解理論知識的同時也要注重培養學生的學科核心素養，為開展素質教育工作奠定穩固的基礎。

二、高中化學教學中自主學習模式的構建方法

（一）設定自主學習教學情境

高中化學知識相較于初中化學知識來講，難度比較大，知識量比較大，所以教師需要設定自主學習教學情境，把復雜、抽象、煩瑣的化學公式簡單化、直觀化，讓學生擁有投入化學學習的自主性與積極性，感受到學習化學知識的趣味性與實用性。在傳統的化學課堂教學中，都是教師直接把教學公式、概念灌輸給學生，學生只能夠采用“死記硬背”的形式來學習化學知識，這樣學生不僅無法深刻理解所學化學知識，還會產生較為嚴重的逆反、厭學心理。針對以上問題，高中化學教師需要為學生設定自主學習教學情境，提升學生的自主學習能力。比如，在講解化學實驗中的“焰化反應”過程中，教師可以先設定一個生活情境：“假如今天家里來了客人，需要招待客人，并且為客人準備美食。做美食一定是無法離開火的，如果在做美食期間不小心把食用鹽倒在了火上，那么火焰的顏色會出現何種變化？”當教師創設這個教學情境之后，學生就會把所有的注意力都放在課堂學習之中，把化學知識與實際生活場景聯系起來，增強了學生參與化學知識探究的欲望。教師需要給予學生足夠的自由發揮、想象空間，然后再開始為學生演示完整的K、Na焰色反應，同時也可以添加Cu、Ba等元素，充分激發學生的探究欲望，培養學生良好的觀察能力、自主想象能力，使學生全身心地投入化學學習。

（二）利用信息技術激發學生的自主探究欲望

當前我們處于信息技術時代，人們的工作與生活都離不開信息技術的運用，同樣在教育行業中運用信息技術也能夠提高教育質量，滿足學生的個性化學習需求。高中化學教師也要跟上時代發展的腳步，在化學課堂教學中運用信息技術。信息技術能夠把抽象、復雜的化學知識更為直觀、生動地展現出來，減輕學生的學習壓力，節省更多的課堂時間，用來解決化學難點、重點問題。比如，在講解“化學反應與能量”的時候，教師可以利用視頻來呈現化學變化的發生過程。因為在傳統的化學教學中，很多實驗現象無法在課堂中展現出來，或者發生反應的時間比較短暫，學生還沒有看明白現象就消失了，而在教學視頻中學生能夠充分、詳細地觀看，加深理解與記憶。同時，教師也可以把教學過程錄制下來，學生可以結合自身真實的學習進度，對微視頻實施快進、后退、暫停的功能，讓每一個學生都能夠跟上化學教學進度，留給學生更多的思考空間。

（三）設定小組合作教學模式

由于每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，高中化學教師要充分尊重學生之間存在的個性差異。部分學生的學習能力與理解能力比較差，長久下來就無法跟上教學進度，產生嚴重的自卑心理，逐漸就會失去自主學習能力。而在小組合作教學模式中，能夠為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而讓每一個學生都能夠發揮自己的優勢，學生之間共同學習、進步。在開展小組合作教學之前，教師需要按照“組間同質，組內異質”的原則劃分小組，這樣可以保證每一個學生都能夠跟上教學進度。比如，在學習“金屬鉀與水的反應”時，教師可以暫時不講解金屬的相關種類，而是先讓學生去操作一個冰塊著火的化學實驗，讓學生以小組合作的形式，把鉀快速熔化為一個小球，能夠出現“嘶嘶”的聲音，并會同時出現紫色的火焰。然后把紅色的石蕊試紙放到瓶子口處去檢驗，這時候試紙就成了藍色的。最后讓學生以小組討論的形式去分析這屬于何種金屬。在學習和磷相關的化學知識的時候，在課堂開始的時候，教師可以帶領學生去操作“蠟燭自明”的化學實驗，讓學生在合作探究中了解所需要學習的化學知識，這樣理解起來會更加容易。在小組合作教學模式中，教師需要給予學生足夠的自由發揮、想象空間，教師起到一個指導作用，這樣學生對所學化學知識的理解會更加深刻，找到適合自己的學習方法。

（四）設定自主學習家庭作業

在高中化學課堂教學中，化學教師要改變以往的“題海戰術”“灌輸式”教育模式，要注重技巧、方法地布置課后家庭作業，讓學生在完成家庭作業過程中真正有所思考，鞏固、復習所學化學知識的同時，能夠鍛煉學生的化學思維能力，同時也能夠提升學生的化學知識實際運用能力、理解能力。比如，教師可以讓學生利用課余時間來研究實際生活、社會中存在的化學問題，讓學生意識到學習化學知識的重要性，如，可以讓學生去調查重金屬的回收情況，總結重金屬回收中的分類與處理方式，在此過程中既能夠讓學生復習、鞏固所學化學知識，又能夠激發學生的環保意識，利用所學化學知識來解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用。同時，教師也要多多鼓勵學生發現實際生活中存在的化學現象，這樣既能夠回憶所學化學知識，又能夠培養學生擁有一雙善于發現的眼睛，拓寬學生的化學知識面，讓學生感受到學習化學知識的趣味性，為日后的化學學習奠定穩固的基礎。

總之，在高中化學課堂教學中，教師要善于構建自主學習教學模式，把化學課堂的主導權交給學生，讓學生在自主探究過程中加深對所學化學知識的理解與記憶，構建完整的化學知識體系，同時也能夠做到由此及彼、學以致用，最大程度地提高化學課堂教學效率，幫助學生取得優異的化學高考成績。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰