以故事為載體，優(yōu)化寓言教學(xué)

王蕾

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試以故事為載體，鼓勵(lì)學(xué)生參與到寓言學(xué)習(xí)中。通過(guò)聽(tīng)故事，讓學(xué)生猜測(cè)情節(jié)的發(fā)展;通過(guò)講故事，讓學(xué)生立體化地了解寓言中的人物形象;通過(guò)描繪故事，激發(fā)學(xué)生的想象力;通過(guò)演繹故事，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)化中深入理解寓言的內(nèi)涵。這些方法的運(yùn)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生讀懂寓言。

[關(guān)鍵詞]寓言教學(xué);故事;優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0048—02

寓言具有短小精悍、寓意深刻的特點(diǎn)，不僅有鞭辟入里的哲理，也有生動(dòng)有趣的荒誕故事，還包含了比喻、說(shuō)理的思維方式。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力和閱讀能力有限，所以很難讀懂寓言故事暗含的道理。若教師只是一味地強(qiáng)調(diào)寓言教學(xué)的思想性，則學(xué)生會(huì)感到十分枯燥乏味。因此，我在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)故事感興趣的特點(diǎn)，組織學(xué)生聽(tīng)故事、講故事、描繪故事、演繹故事，從而形象化地挖掘出寓言的內(nèi)涵。

一、聽(tīng)，猜測(cè)推理

小學(xué)生一般都對(duì)有趣的故事很感興趣，而寓言的特點(diǎn)往往就是用生動(dòng)形象的故事展現(xiàn)道理。因此，我在教學(xué)中便組織學(xué)生參與到聽(tīng)故事的活動(dòng)中。我在背景圖畫(huà)和音樂(lè)的渲染下給學(xué)生講述寓言故事，并在關(guān)鍵時(shí)刻停下，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。這樣就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到傾聽(tīng)寓言的活動(dòng)中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》的《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先傾聽(tīng)這個(gè)故事，然后展開(kāi)猜測(cè)和推理，說(shuō)說(shuō)在自己的想象中，故事的情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展。我首先讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)從文章的題目中能得到怎樣的啟示。學(xué)生提出：“從題目來(lái)看，這故事說(shuō)的是如果丟了羊，就要將洞補(bǔ)好。”我接著進(jìn)行引導(dǎo)：“好，那么我們就來(lái)看看主人公是不是真的這么做了。”當(dāng)讀到街坊勸說(shuō)養(yǎng)羊的人把洞補(bǔ)上的時(shí)候，養(yǎng)羊的人卻說(shuō)：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”我停了下來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)：“養(yǎng)羊的人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸告，大家覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？”有學(xué)生提出：“雖然丟的羊找不回來(lái)了，但是補(bǔ)上洞能夠防止再一次的丟失，所以我覺(jué)得還是有補(bǔ)洞的必要的。”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得他一定還會(huì)丟羊的。”在學(xué)生猜測(cè)后我再次講述寓言故事，并讓他們說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)的感受。

學(xué)者吉姆·崔利斯在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提出，學(xué)生聽(tīng)故事的能力比閱讀故事的能力超前很多。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生可能還沒(méi)有完全形成閱讀寓言的能力，但是其傾聽(tīng)故事的能力卻已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，再加上小學(xué)生的想象力比較豐富，因此聽(tīng)故事能讓他們更好地了解整個(gè)寓言的基本內(nèi)容。

二、講，立體豐滿

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提出了要求，認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分利用了學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，組織學(xué)生講述寓言故事。講故事是一種組織自己思想和經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)有力的方法，學(xué)生在講述故事的過(guò)程中，能進(jìn)一步地理解寓言故事，同時(shí)也能更好地理解作品中語(yǔ)言生動(dòng)形象的地方，對(duì)其中的人物形象也會(huì)有更為立體化的理解。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》的《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)了寓言故事后嘗試講述故事的內(nèi)容。在講述的過(guò)程中，我讓學(xué)生先搞清楚幾件事情：“這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？事情的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？最后結(jié)局是怎樣的？該主人公在做整件事情的時(shí)候其想法和心理活動(dòng)又分別是怎樣的？大家若能將這幾件事情搞清楚，然后再整理成語(yǔ)言，講述的效果就會(huì)好很多。”學(xué)生嘗試根據(jù)我所說(shuō)的內(nèi)容整理信息：“故事的主人公是一個(gè)種地的人，因?yàn)橛X(jué)得禾苗長(zhǎng)得太慢，就想了一個(gè)方法，將禾苗都向上拔了一點(diǎn)。看上去禾苗長(zhǎng)大了，但是第二天禾苗都死了。這個(gè)人原本信心滿滿，干活累得筋疲力盡，可是最后卻一無(wú)所獲，白白耗費(fèi)了力氣。”在了解了寓言內(nèi)容后再進(jìn)行講述，學(xué)生的表述就變得更有條理了，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中種田人的形象也有了更深的了解。

在指導(dǎo)學(xué)生講述寓言故事的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生講述的內(nèi)容是否完整，語(yǔ)言是否生動(dòng)形象，還要提醒學(xué)生注意自己表達(dá)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，嘗試隨著情節(jié)的發(fā)展和人物的經(jīng)歷調(diào)整自己的語(yǔ)言。這樣教學(xué)能讓學(xué)生和寓言故事形成共鳴，讓學(xué)生能夠更通透地理解寓言的內(nèi)容，感受其特點(diǎn)。

三、繪，放飛想象

小學(xué)生不僅想象力豐富，而且對(duì)圖像十分敏感。在教學(xué)中我利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織他們參與到描繪寓言故事的活動(dòng)中。我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品中的內(nèi)容揣摩其中的人物形象，并思考怎樣用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)這些人物。我鼓勵(lì)學(xué)生用單幅圖片或者是連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容，并將自己的理解融入繪畫(huà)中。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第21課《狐假虎威》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生利用畫(huà)連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)故事的理解。我讓學(xué)生思考：“這個(gè)故事那么長(zhǎng)，其中哪些內(nèi)容才是最重要的呢？只有最重要的內(nèi)容才要畫(huà)出來(lái)。”學(xué)生認(rèn)為：“狐貍被抓住、狐貍欺騙老虎、森林里的小動(dòng)物逃走，這幾個(gè)內(nèi)容都是重點(diǎn)。”于是，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：“狐貍被抓住的時(shí)候是什么樣子的呢？怎么展現(xiàn)狐貍的狼狽樣。故事中的狐貍是十分狡猾的，你要怎么體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？”學(xué)生畫(huà)出了瑟瑟發(fā)抖的狐貍，表現(xiàn)出其被抓時(shí)十分害怕。但是，很快他們又發(fā)現(xiàn)這不符合狐貍的形象。學(xué)生認(rèn)為：“狐貍遇事十分沉著冷靜，所以才能編出這么圓滿的謊話來(lái)欺騙老虎。我覺(jué)得狐貍不是那種膽小的動(dòng)物，反而十分狡猾。”學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中也展現(xiàn)出了自己對(duì)人物形象的理解，并嘗試表達(dá)出了自己的閱讀體會(huì)。

有研究者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)課本涂鴉的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都有過(guò)涂鴉課本的行為。涂鴉的行為展示了學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的理解，目的是為了表達(dá)自己的內(nèi)心。我將學(xué)生的涂鴉轉(zhuǎn)化為理解作品的一種途徑，給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解將寓言故事中的形象從文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片，形成具體可感的形象，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維。

四、演，藝術(shù)轉(zhuǎn)換

小學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，因此我利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織他們參與課本劇的表演。我鼓勵(lì)學(xué)生分成小組，細(xì)細(xì)地品味寓言故事，并思考該寓言故事主要展現(xiàn)了什么內(nèi)容，怎樣將其改編成劇本，和小伙伴一起展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，將抽象的文字轉(zhuǎn)變成鮮活的藝術(shù)形象，在完成藝術(shù)轉(zhuǎn)換的同時(shí)也更深刻地體會(huì)到了語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將該寓言故事用小品的形式展現(xiàn)出來(lái)。我在學(xué)生展開(kāi)排練的過(guò)程中提出了一些問(wèn)題，讓他們一邊思考問(wèn)題，一邊展開(kāi)表演。我提出：“老牛的話和松鼠的話為何會(huì)不一樣呢？是不是它們中間有誰(shuí)說(shuō)謊了呢？”“你覺(jué)得小馬的媽媽是一個(gè)怎樣的形象呢？這樣的媽媽好不好呢？”“小馬通過(guò)自己嘗試，終于知道了河水是深還是淺，你覺(jué)得這種親自嘗試的方法是不是好呢？你是否在生活中也有過(guò)類似的經(jīng)歷呢？”在了解了這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生不僅能展現(xiàn)出完整的劇情，還能將自己的理解融入表演中，從而更好地體會(huì)到了寓言所蘊(yùn)含的道理。

在嘗試表演的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)著梳理作品中的故事情節(jié)，并提煉出其中的寓意。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種綜合能力的訓(xùn)練，不僅能促使學(xué)生概括、分析和邏輯能力的提升，更能讓學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我充分利用故事作為載體，組織學(xué)生參與到寓言學(xué)習(xí)中，在依托故事創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更積極地參與到言語(yǔ)實(shí)踐中，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（責(zé)編 劉宇帆）