教有章法，學無捷徑

李明霞

[摘要]《勸告》是統編教材三年級下冊的口語交際內容。何捷老師執教此課具有示范作用。在教學格局上，它立于教材，面向未來;在教學目標和內容上，它精準簡潔，施法得當;在教學策略上，何老師以真誠的態度、幽默語言，和學生對話。這樣的課堂，值得我們認真研讀，領悟其思想精髓，并在具體教學中實踐運用。

[關鍵詞]口語交際;教學格局;教學策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0056—02

與何捷老師相識甚是有趣，但更為有趣的是，現場觀課四次，有三次都聽到了他的《勸告》一課。《勸告》是統編教材三年下冊的口語交際內容。本以為同樣的內容，定是同曲同律，不曾料想，越聽越有滋味，越聽越引人深思。

初聽《勸告》是在昆明的“千課萬人”第二屆小學語文“核心素養·統編教材·語用實踐”教學觀摩會上。何老師創設多種交際情境，引導學生體驗、實踐、發現，讓每一位聽課的學生感受了語言的魅力，學會了勸告的方法，掌握了表達的方式。何老師妙語連珠，學生自在逍遙，課堂笑聲不斷，全場掌聲連連。名師風范，留于內心。

再識《勸告》是在重慶的星教師成長學院暑期學習營。在這次精致化的小班輔導中，何老師出示《勸告》一課，以此為例，為教師們細致解析，帶領大家探究如何依托統編教材設計出一堂精彩的口語交際課堂，有理有據，施教有法。期間，何老師不但侃侃而談，將自己的設計理念與思路全盤托出，且側身傾耳，耐心解答教師們心中一個又一個的疑問。名師風范，深植腦海。

三觀《勸告》是在第六屆寫作教學研習營昆明站。此次，何老師還邀請前來學習的教師的孩子上臺參與課堂。孩子們地域不同，年齡大小不一，這樣的課堂很難把控。絕的是，在何老師的引導下，孩子們在課上大放異彩，思維活躍且表達準確，個性張揚。更絕的是，課后，基于課堂學習，不愿離開的孩子問了“若是一個頑劣的親人犯錯，此時，我們是否應該勸告”這樣具有深度的問題。被孩子們團團圍住的何老師與孩子們講孔子與曾子論孝的故事。老師問，孩子們答。一來一去，道理與做法已了然于心。名師風范，引發深思。

名師不愧為名師，同為一課，各有千秋。

課，只是露出水面的“冰山一角”，支撐它的是水下的八分之七。而這八分之七，只屬于他個人自己。何捷老師是福建省作家協會會員，長期研究兒童寫作，出版了30余部專著，發表了1600多篇文章。他是教師中的作家，是作家中的教師。這種“雙棲”的身份，使他的課卓爾不凡，自成一格，不可復制。

作為普通教師，我們是否能向名師靠近？能。何老師的課似乎有跡可循。

一、教學格局：立于教材，面向未來

何老師的課立足教材，有計劃地讓學生用教材學。在《勸告》一課的教學中，用的事例全部來自教材，多次出現“語氣”和“角度”，但每一次都“別有用心”，都有明確的用意。在學習活動中，學生行走在一層層的能力階梯上，有拾級而上的學習收獲和進步快感。沒有過度的教材解讀和花哨的教學設計，讓學生與教材有直接、本真、原始的接觸，獲得原汁原味的學習體驗。

在依靠教材、挖掘教材的基礎上，引導學生獲得新知、獲取進步的同時，何老師在設計中非常注重培養學生面向未來需要具備的能力和素養。“如果對象是陌生人且是頑固派如何勸”“勸本意為勉勵人做好事”“《點》這一繪本中瓦斯蒂、老師與小男孩之間的故事”等部分，無一不體現了從“本次”到“一生”的教學理念——本次教學，受益一生。在教學時，何老師讓學生明確“我是誰”“我和誰交際”“交際為的是什么”，同時做好應對失敗、處理危機的心理準備。在教學中，何老師不斷激活學生思維，讓他們以更加主動積極的狀態參與口語交際，切實提升了學生的交際能力，讓教育真正指向未來。

一節好課，不僅要基于課程標準和教材內容、符合學生實際情況，更要在學科思想方法上、遷移所學創造性地解決問題的思路和方法上讓學生有所進步，從“學會”走向“會學”。學生需要的是面向未來的教育。作為教育者，我們應當引導學生主動地對知識進行探索，幫助他們去主動建構“活性知識”而非“惰性知識”，讓他們形成通用的學習能力，比如好奇心和求知欲、解決問題的能力、與人交互協作的能力等。

二、教學目標和內容：精準簡潔，施法得當

好課，是要找準“教學點”的，“寧鑿一口井，不挖十條溝”。何捷老師的《勸告》一課，深挖教材，依據學情，刪繁就簡，教學目標的設置、教學內容的實施呈現出“精準簡潔，施法得當”的特點。

（一）精準簡潔

“直接導入——教學第一個‘勸告的情景——練習教材里的兩個‘勸告的情景——挑戰高難度勸說——拓展延伸”，如此簡潔的教學過程毫不拖拉，教學方法不花哨，卻達成了“讓學生借助文字，聯系生活，還原勸告的現場，了解、感受勸告成功的關鍵要素”“在實踐中練習勸告，鞏固成功勸告的要領，學會勸告”以及“通過繪本，更全面、合理地理解勸告”等多重教學目標。何老師的設計緊抓“語氣”與“角度”這兩個教學基點，創設了多個情境，提供了多重身份，讓學生體會這兩個要素在語交際中的重要作用。課堂教學先從“語氣”體會，再從“角度”入手，明確勸告成功的要領是“講道理”“客氣說”“站在對方立場”，讓學生在多個情境中練習勸告，并真正學會勸告。

課堂上教授的知識是抽象的，具體生活中的“話”才具有實際交際功能的。只有教學目標精確，才能有效推進教學。一節課要花多少時間讓學生做多少事、完成的教學質量如何，都要有明確的要求。

只有入課快速，推進有層次，要義精練，教學目標和內容精準簡潔，教學才能真正有效。

（二）施法得當

口語交際自然是要教會學生使用口語與人進行交流、交往。現實生活中的交往本就復雜，并非使用幾句“禮貌用語”就能成功。何老師在《勸告》一課中，并沒有直接告訴學生這一事實，而是特意設置交際的“狀況”，精準指向實情，讓學生明白：勸告對方時，未必都會成功。當“勸告無果”時，他們開始思考如何換個角度繼續勸告，嘗試開辟另外的交際路徑。面對問題，解決問題，這樣才能真正培養交際能力。學會勸告，但并非執于勸告。何老師的教學不但有方，而且有法，施法得當，顯出四兩撥千斤的效果。

好課是需要好的設計和實施的。

一是要有好的情境素材。教師要將學習內容和真實生活關聯起來，造成認知沖突，以挑戰學生的認知。二是要有好的驅動任務。教師要設計出有價值的學習任務——為什么，怎么辦。思路性、關系性的任務是好的任務。三是要有好的學習活動。思考、研討、探究，概括、分析、解釋，預測、設計、評價，建構模型等，有利于學生主動、深度參與課堂。四是要有好的教學行為。連續追問、證據反駁、搭設支架等，這些行為有利于學生深度參與學習，有利于兼顧學生的個性差異和發展需求。

在教學過程中，教師要在無向處指向、在無法處教法、在無疑處生疑、在無力處給力。換句話說，教師的作用就在于給學生力量、給學生拐杖、給學生腳手架、給學生資料包、給學生相關的工具，讓他們自己解決問題。

正是教學目標、教學內容的精準簡潔、施法得當，這節課才能夠在有限的時間內，興起波瀾，直指要害，各個擊破，讓學生的口語交際能力得到提升。

三、教學策略：真誠幽默，與學生對話

何捷老師的課堂，一直都在談笑風生、游戲互動中進行。在課堂上，學生神情輕松，興趣盎然，樂此不疲，滿載而歸。在《勸告》教學下課后，學生還依依不舍，追著何老師提出具有一定深度的問題。這說明學生在這樣有趣的課堂中真正將知識學到心里去了。為何何老師的課堂會有如此大的魔力呢？

在多次現場聽課中，我發現，何老師和學生說話時總是俯身傾耳，給席地而坐的學生遞話筒，有時甚至是單膝跪地。在課堂上，他和藹可親，讓學生不覺得是在上課，而是在對話。因此，他能很快地捕捉到兒童表達中的閃光處，能用真誠且樸實的話語表達出發自內心的欣賞。這樣的評價如同點中穴位，學生心里特別舒服，更加愿意學習。

教學原本就是一種對話，教學活動就應該是一種對話活動。只有耐心、細致、真誠地傾聽學生的聲音，才能抓住課堂的根本，促進生成;只有和學生平等、民主、真誠地對話，才能引發共鳴，讓學習發生。

在實際教學中，為什么我們會懼怕對話？因為我們懼怕對話影響我們的權威，動搖我們對課堂的統治，害怕在學生面前顯得無知與無力。這種懼怕是灌輸式教育的原因所在。想要防止實際教學中有意無意的灌輸，就要增強對話意識。

真正意義上的對話能不能實現，關鍵在教師是否意識到師生關系賴以存在的真正基礎——共同面對。沒有愛、信任與謙卑也就沒有對話。真正意義上的對話式教學的發生是建立在對學生的關愛、信任和教師的謙卑與真誠的基礎上的。

縱觀《勸告》一課的教學，名師的課堂似乎有跡可循。但是循跡之后，我又陷入了一種無盡的失落：我不是何捷老師，沒有他那么深厚的積淀，即使知道了他是怎么做的，我也沒辦法做到這些。怎么辦？

帶著這個疑問，我又開始去何老師的教學與文字中尋找答案，一遍一遍，總結出八字箴言：教有章法，學無捷徑。

對課堂教學的深度思考、深入的實踐，執教之前的精心設計，是教師專業成長的必經之路。只有打造出教學目標適當、教學內容恰當、教學方法得當的規范課堂，才能讓學生的能力與生命同生共長。教學有法可依，但是教師的自我成長卻無捷徑可走。名師的成長和成功屬于典型個例，他們給教師提供了精彩的典型課例，但更有價值的是學術的支持、學理的支撐。我們是一線的普通教師，無法做到“手起處風起云涌，刀落時干凈利落，嬉笑聲里見精微，玩笑之間凱旋回”，但是，我們可以向何捷等名師學習，研讀他們課例，領悟他們思想精髓，并腳踏實地，步步為營，形成自己的教學風格，讓更多的學生成長成才。這樣，才不辜負時代所賦予我們的使命。

教有章法，學無捷徑。

（責編 韋雄）