讓單元語文要素鐫刻在課堂板塊中

嵇婷

[摘要]對于中年級語文教學，統編教材將語用訓練的關注點放在了詞語上。對此，教師可依循統編教材中單元語文要素的設定要求，巧妙地鏈接課后習題展開教學，為學生語言能力的發展奠基。教師要引領學生提煉資源，在解構中厘清構詞規律;聚焦表達，在體悟中洞察表達效果;拓展遷移，在實踐中高效學以致用。

[關鍵詞]語文教學;單元要素;提煉資源;聚焦表達;拓展遷移

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0064—02

著名作家鄭振鐸先生所寫的《燕子》是一篇文質兼美的經典散文。作為中年級的課文，統編版教材將語用訓練的關注點聚焦在課文的詞語上。課后設置了“讀一讀，記一記，再說幾個‘__的__”的詞語練習。這一練習旨在引導學生關注文本的言語形式，更有針對性地讓學生從作者創作的視角來展開語言積累和運用，對接了語文核心素養中“語言建構和運用”的維度。

針對文本的特質以及課后練習題的設置指向，筆者以為，教師需要緊扣文本的內在語境，洞察“

的

”這一言語形式語言素材之前的內部關系、表達特點和辨析規律，體悟這種言語形式所形成的表達效果，并在遷移性實踐練筆的過程中幫助學生形成語用表達技能。

一、提煉資源，解構中厘清構詞規律

【案例片段】

師：自由讀第二自然段，畫出作者所描寫的景物。

生：（自主讀文、圈畫，分別匯報）微風、春雨、綠柳、小燕子、花草。

師：你讀到了怎樣的春雨？

生：細細的春雨、如毛的春雨……

師：“如毛”告訴我們春雨很細、很輕、很柔，仿佛又細又密的樣子。作者用一個“的”字把特點和景物連接了起來。所以，這個“的”字我們要讀得既快又輕。（指導學生朗讀“__的__”句式）

師：（課件出示春天的其他景物）你們看，春天的景物可不止春雨呢，還有這么多。它們又是怎樣的呢？你也能說說這些事物的特點嗎？

生₁：紅白相間的花朵。

生₂：青綠的草葉。

生₃：機靈可愛的小燕子。

師：說著說著，你們發現了什么特點呢？

生₄：我們說特點時，都用了“__的__”的句式。

【跟進反思】

這一片段的教學中，教師依托“__的__”句式，充分關注文本的言語形式，以“如毛的春雨”為范例，引導學生在自主發現中洞察構詞規律，然后再次利用文本語境中的其他景物，引導學生歸類拓展、遷移擴散，在量的累積之后提煉出言語表達的范式，感受語言的特質，體悟表達的生動形象。

二、聚焦表達，體悟中洞察表達效果

【案例片段】

師：現在老師要變戲法了，將前面的詞語全部剔除，你們來讀讀這樣的語言。

生₁：輕風吹拂著，春雨灑落著，花、草、葉都聚攏來，形成了春天。

生₂：這樣的春天太生硬了，一點都不美。

師：是啊！用了“__的__”句式，不僅說了內容，還點明了特點，畫面感更強，春天也變得更加明媚了。我們不妨好好讀讀這一段文字，再次感受這春天之關吧！（指名學生朗讀）

師：你怎么會越讀越快呢？

生₃：課文中說這些景物都要去“趕集”了，我想讀快點，讓他們早點趕到啊。

師：（出示屏幕，集體朗讀）你們發現了嗎？這些詞語的長短變化上，也好像是要去趕集的樣子！

生₆：是的！真有趣。那這里“的”字就要讀得更輕盈、更短促了。

師：如果這樣的春天就是一幅畫，請你用上“

的

”來說說這幅畫。

生：爛漫無比的圖畫，萬紫千紅的圖畫，光彩奪目的圖畫，五彩繽紛的圖畫……

【跟進反思】

運用“__的__”這一詞語表現形式，能夠使表達更加生動而形象，這是很多學生都能夠形成的共識，但究竟怎樣具體形象呢？在上述片段中，教師先是借助對比的方式讓學生明晰這一表現形式的表達作用，建立起初步的感性體驗;隨后，引導學生邊讀語言邊展開想象，凸顯句式前置形容詞所展現出來的畫面之美，感受語言文字中的勃發生機;緊接著，利用課文“趕集似的”這一擬人點，通過加快朗讀速度的方式，引領學生進入“____的__”的內在節奏之中，體悟春天萬事萬物競相釋放的活力，進而喚醒學生的朗讀欲望;最后，教師巧妙地鏈接了教材文本與學生生活之間的關聯，積極運用“的____”的表現形式贊美春天、描述畫面，為學生在感知積累之后的實踐運用架設了認知性通道。

三、拓展遷移，實踐中高效學以致用

【案例片段】

師：其實，這樣的形式在這篇課文中還有很多，請大家快速地閱讀課文，并把它們找出來，畫一畫，與同桌互相讀一讀。

（學生快速閱讀、尋找，并進行了圈畫，教師組織同桌兩名學生進行展示，相機積累：烏黑的羽毛、雙剪似的尾巴……）

師：你看看，作者就是巧妙地運用了“__的__”的形式，讓我們看到了更關的春天、更具特點的景物。這篇課文中還寫到了很多其他的景物，并沒有直接運用這樣的語言形式，現在我們可以大展身手了。

課件呈現：____的稻田，____的天空，的湖面，____的天線……

生₁：廣闊無垠的稻田，波光粼粼的湖面……

生₂：碧藍碧藍的天空，細長細長的天線……

師：大家有沒有發現一個規律，在這一形式中，前面部分都是形容事物的，具體又有什么不同呢？

生₃：前面的這些詞語有的是跟顏色相關的，比如烏黑的羽毛。

生₄：有的是在說景物形狀的，比如纖細的電線。

師：原來這些詞語可以從顏色和外形上來描寫，還可以從個性、品質等不同的方面來描寫。這樣一來，景物的特點就會變得越來越明了。不信，我們來觀察這樣三幅圖。（多媒體課件出示三幅圖片，分別是冬天的雪景、秋天的公園、夏天的星空。學生進行細致觀察）

師：你看到了哪些景物？用上“__的__”這一表現形式來說說。

生₅：我從第二幅圖中看到了火紅的楓樹在風中搖擺，一群可愛的孩子在樹下嬉戲、玩耍……

師：通過今天的學習，我們以后在與別人交流時，在寫文章時就不能干癟地說“有什么了”，而需要運用精準的詞語來明確揭示事物的特點。

【跟進反思】

在這一片段的教學中，教師借助課文中鮮活的語境，以形象的語言材料為基礎，將內在的構詞特點延展到文本其他的語言中，然后引導學生鏈接圖片和生活，在廣泛積累內化的基礎上，進行循序漸進的逐層練習，并進行拓展性延伸，最終將習得的語言儲備、語言積淀運用于多維的生活中，讓學生在實實在在的訓練過程中獲得了積累與內化。

詞語是語言中最基本的單位，是豐富學生語言積淀，提升學生語用表達能的重要資源。教師要充分依循統編教材中單元語文要素的設定要求，巧妙地鏈接課后習題，參透編者的編排意圖，真正為學生語言能力的發展奠基。

（責編 劉宇帆）