撇去語文課堂“浮躁”的泡沫

從楚晗

摘? 要：隨著新課程理念的不斷深入，各種新穎的教學(xué)模式與教學(xué)思想應(yīng)運(yùn)而生，一定程度上豐富了課堂，為傳統(tǒng)的課堂注入了活力。但隨之而來的是我們一些教師為了所謂的新穎別致，別具一格，人為的導(dǎo)致課堂變得浮華，也讓課堂教學(xué)變得浮躁。這不僅于提升課堂教學(xué)效果無益，反而一定程度上弱化了課堂教學(xué)的效果。初中語文教學(xué)中，這種現(xiàn)象近年來也屢見不鮮，為此，我們教師要回歸課堂本真，撇去“浮躁”的泡沫，真正還語文課堂以生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞：初中語文? 浮躁? 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0094-01

著名語文特級教師錢夢龍多次說過，“語文，就是老老實(shí)實(shí)地教會學(xué)生讀書”。換而言之，語文就是幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、表達(dá)和寫作，教學(xué)學(xué)生讀書大有學(xué)問。既然是教學(xué)讀書，難免會產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”不一般的觀點(diǎn)。為此，程紅兵老師在《語文教學(xué)的常識性回歸》中指出：“我們不缺新名詞、新概念、新知識，我們唯獨(dú)缺乏常識！這些年的課改在取得一定成績的同時(shí)，一不小心也把語文教學(xué)的一些常識丟棄了?！奔?xì)細(xì)想來，不無道理。究其原因是，教師教得太浮，甚至產(chǎn)生了浮躁的泡沫，值得我們深思。

1? ?緊扣文本斷文識字，沉淀知識

游離文本的語文課堂教學(xué)定會是海市蜃樓，定會是飄渺不定的“空”與“虛”。緊扣文本的字詞下功夫反復(fù)推敲，從簡單的斷文識字做起，也是一種不可缺少的沉淀和積累。載好文本這只船，需要學(xué)生在不斷劃槳的過程中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，需要在日積月累的過程中產(chǎn)生豐富的技巧。緊扣文本斷文識字雖簡單，但做好卻不容易。

緊扣文本斷文識字，能夠讓學(xué)生從不同的角度解讀語篇，獲得不一樣的感知體驗(yàn)。如，在《背影》教學(xué)中，最不能忘記的是朱自清父親在浦口車站買橘的背影，其中的一處描寫父親攀著柵欄向上登的情形更是值得品味。于是，有位教師另辟蹊徑，要求學(xué)生自我反復(fù)朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大

難……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”讓他們從自我理解感知的角度剖析其中的內(nèi)容。很多同學(xué)嘗試了不同的語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀，發(fā)現(xiàn)樸實(shí)的文字中散發(fā)出一種濃濃的父愛如山味道。很多同學(xué)從戴、蹣跚、探等動(dòng)詞描述中體味一位微胖的老人攀登柵欄是如此的費(fèi)勁，也感受到了其為兒子付出的真心與誠意。

從教材文本中關(guān)注字詞的音、形、意，從語音變換朗讀中感受其中的不同，從不同的表達(dá)中找出相應(yīng)的內(nèi)涵，定會有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)。突出斷文識字運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生從基本的詞匯識記和理解做起，利于他們在主動(dòng)認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)上多提出自己的感思和想法，驚喜與發(fā)現(xiàn)也就自然而然到來。

2? ?聚焦問題咬文嚼字，勇于表達(dá)

缺少問題的課堂定然是灌輸式教學(xué)翻版，缺少議論紛紛的引導(dǎo)，定然是有口無心的被動(dòng)學(xué)習(xí)。語文課堂應(yīng)該回歸語言交際性，讓學(xué)生享有足夠的時(shí)間和空間去深入探討問題，讓學(xué)生在主動(dòng)咬文嚼字的過程中感受到母語的魅力和偉大。語文課堂上的探討應(yīng)該是看得見、聽得著的，應(yīng)該學(xué)生唱響好聲音的樂園。

語文課堂是問題的集散地，應(yīng)該讓學(xué)生享有足夠的話語表達(dá)權(quán)。如，在《陋室銘》教學(xué)中，有位教師給學(xué)生設(shè)置了這樣的問題：大家見過陋室嗎？你心目中的陋室是什么樣子的？你是怎樣理解“斯是陋室，惟吾德馨”？對此，很多同學(xué)也是跟進(jìn)洋洋灑灑表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣教學(xué)模式放得太寬了，學(xué)生也是隨著這樣的指揮棒思考著自己表達(dá)思維和方法。殊不知，此文的核心在于從陋室的“苔痕上階綠，草色入簾青”到“何陋之有”，要求學(xué)生思考回答：惟吾德馨的價(jià)值意義。對此，還是在遵從作者表達(dá)初衷和原汁原味的探讀中查找答案，需要學(xué)生在主動(dòng)咬文嚼字中大膽表達(dá)。

建立在問題為導(dǎo)向前提下的語文課堂教學(xué)，需要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)，需要給學(xué)生更多的自我表達(dá)機(jī)會。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該體現(xiàn)層次性、多樣化和延展性特征，能讓學(xué)生在深入思考和主動(dòng)表達(dá)中豐富感觸，產(chǎn)生無窮的想象，這樣的課堂才是更有活力和靈性。

3? ?融入語境閱讀推敲，深度延展

任何文本的解讀都離不可語境，都需要從文本的字詞、語句、語段中查找隱藏其中思想情感，都需要學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)精彩，而非靠教師講解和教參解讀。融入語境閱讀推敲，能夠讓學(xué)生在不斷體味文字背后深層表達(dá)內(nèi)容中形成多元化的感觸。融入語境閱讀推敲，能夠給給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思。

融入語境閱讀推敲，能喚醒學(xué)生的豐富的思維想象力。如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)中，很多教師使用多媒體課件展示有關(guān)濟(jì)南的山水，特別是一些名勝古跡，再配上冬季的一些雪等。初看此課件確實(shí)漂亮，色彩艷麗，畫面誘人。但仔細(xì)想想，缺少一定的語境。僅僅從畫面和圖像中難以體味“最妙的是下點(diǎn)小雪

呀……那些小山太秀氣！”此時(shí)，就需要教師從濟(jì)南冬天里小山上下點(diǎn)雪中體味與眾不同的地方，感受作者運(yùn)用哪些修辭手法來描述濟(jì)南冬天的。很多同學(xué)仍然從課件展示的內(nèi)容中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但無論怎樣都難以表達(dá)其中喜愛、贊美之情。對此，教師應(yīng)該從濟(jì)南的山水特征、贊美情感等方面予以拓展，讓他們在深入品讀中找出相應(yīng)的內(nèi)容。

語文課堂教學(xué)需要一定的語境，需要讓學(xué)生在認(rèn)真思考和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上找出其中的不同。多建議學(xué)生運(yùn)用多樣化的語言予以描述，讓他們豐富的思維想象力能主動(dòng)躍然紙上，讓他們的語言表達(dá)更有靈性和活力。

語文教學(xué)應(yīng)理性回歸，應(yīng)該在接地氣的過程中讓學(xué)生讀好書、練好字、說好話和寫好文，這些都是語文教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和發(fā)展規(guī)律，多夯實(shí)基礎(chǔ)，多給學(xué)生更多的靜心閱讀和合作探知的機(jī)會，定能利于他們在碰撞思維靈感中釋放無窮潛能，提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。

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