少教多學(xué)，提倡自主

季娟

摘? 要：傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要方式，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，先教后學(xué)，是一種以教師、書本、課堂為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)關(guān)系曾經(jīng)被視為教育、教學(xué)的金科玉律。而這一傳統(tǒng)的模式顯然忽略了學(xué)生的主體，極大的弱化了課堂教學(xué)的實(shí)效。筆者在高中政治教學(xué)中，倡導(dǎo)少教多學(xué)模式，彰顯學(xué)生的自主性，凸顯了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)? 學(xué)生主體? 策略

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0120-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中采用先學(xué)后教模式，先教后學(xué)有一定的道理，但它過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師為中心的“教”的作用，嚴(yán)重忽略了學(xué)生主體對(duì)“學(xué)”的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性受到壓制，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，教育教學(xué)的質(zhì)量不容樂(lè)觀。新課程呼喚“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求充分重視學(xué)生個(gè)體，在教學(xué)中賦予師生平等的地位，凸顯學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)是非常重要的。少教多學(xué)，自主學(xué)習(xí)，做好以下幾點(diǎn)能夠夯實(shí)學(xué)生的主體地位。

1? ?轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣于主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣和熱情降低，客觀上阻礙了學(xué)生的自主潛能，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在高中政治教學(xué)中，我們提倡“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，教師首先要界定自身在教學(xué)當(dāng)中扮演的角色地位，重視學(xué)生的主體地位，并積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，在課堂上盡情展示，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)過(guò)程，提高自身學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《我國(guó)公民的政治參與》一課時(shí)，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，筆者給學(xué)生介紹了一起侵犯未成年人權(quán)利的犯罪案例：“2013年下半年，范某與李某夫妻二人以招工為名，先后從中介處招來(lái)三名受害人（案發(fā)時(shí)年齡在13-16歲），使用鎖門禁止外出、毆打、言語(yǔ)威脅等方法強(qiáng)迫三名被害人在該處從事手表組裝工作”。讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)來(lái)分析案例，學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，聯(lián)系日常生活以及自己掌握的法律知識(shí)和常識(shí)，對(duì)未成年人的合法權(quán)益具備了初步的認(rèn)識(shí)。隨后，為學(xué)生布置了“未成年人依據(jù)什么法律，享有哪些政治權(quán)利，未成年人有沒(méi)有投票權(quán)和選舉權(quán)，未成年人合法權(quán)益受到侵害時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么做？”等問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入研究課程內(nèi)容，并圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，有效發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有利于加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的作用巨大，改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，深入?yún)⑴c教學(xué)過(guò)程，有效提升了學(xué)生的政治學(xué)習(xí)能力。

2? ?鼓勵(lì)教師輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

要在高中政治課程中采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，必須要充分突出學(xué)生的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示自己的思維。而我們教師自己，就必須轉(zhuǎn)變角色定位，做好引導(dǎo)、輔助和指導(dǎo)作用，自己退居幕后，真正做到還課堂予學(xué)生。

例如，在必修二教材中，在講到“民主選舉：投出理性一票”一框時(shí)，先是通過(guò)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握了民主選舉的基本內(nèi)容，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，讓學(xué)生明晰知識(shí)之間的管理。然后，要求學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，自主思考，相互討論，開(kāi)展質(zhì)疑，彼此爭(zhēng)辯。大家經(jīng)過(guò)彼此合作，共同梳理，提出問(wèn)題。例如有的學(xué)生提出：“為什么未成年人沒(méi)有投票權(quán)和被投票權(quán)？”這一問(wèn)題，我將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組進(jìn)行自主探討，并在課外通過(guò)查閱相關(guān)資料調(diào)查研究問(wèn)題，最后各小組匯總討論形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上是為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教師長(zhǎng)期的有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極質(zhì)疑，自主探究的習(xí)慣水到渠成的得以養(yǎng)成。

學(xué)生缺乏質(zhì)疑，懶于思考的課堂必然是毫無(wú)生氣、缺乏活力的課堂。我們教師在教學(xué)中，如何忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和積極思維能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)效果就變成無(wú)源之水。在高中政治“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師一定要切實(shí)做好引導(dǎo)和輔助作用，不能越俎代庖，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維欲望。

3? ?因材施教，遵循“以人為本”

每一名學(xué)生的個(gè)體差異很大，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平、層次大不相同，單一的教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，因此近幾年課堂教學(xué)改革提出了因材施教這一要求。我們高中政治教學(xué)要充分考慮每一名學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，因材施教開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，才能真正達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

以“我國(guó)公民的政治參與”為例，在上一堂課堂上布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不同，劃分了幾個(gè)層次，為了不過(guò)度增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)課前預(yù)習(xí)設(shè)置了“基本要求”、“拓展提高”兩個(gè)部分內(nèi)容?！盎疽蟆泵恳幻麑W(xué)生都要完成，“拓展提高”可自主選擇完成，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，僅僅需要完成基本教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和了解，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成內(nèi)容預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可通過(guò)多種途徑，查閱資料，拓展延伸，擴(kuò)大自己的認(rèn)知視野，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步的拔高提升。

教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)這樣一種方法的實(shí)施，學(xué)生們都不甘落后，從而積極地去完成“拓展提高”部分的內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，更讓學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能得到了充分的發(fā)揮。

總之，“少教多學(xué)”的關(guān)鍵在于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)疑發(fā)揮著重要的作用，教師在日常教學(xué)中除了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)積累之外，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也不可或缺。只有構(gòu)建起“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，理清教學(xué)雙方的關(guān)系，才能最大限度的發(fā)揮教學(xué)雙方的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。