高中藝術生差異化教學原則分析

摘? 要：藝術生高中階段個性化差異很大，在班級學習數學過程中，由于基礎不同，理解能力不同，兩級分化嚴重，傳統教學不能滿足不同層次學生的發展。因此，如何突出學生的主動性，均衡發展學生的學習水平，運用差異化教學可以有效的發展學生的學習能力，本文介紹了差異化原則在教學實施中的運用。

關鍵詞：高中生? 差異化? 有效性? 主體地位

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0137-02

美國著名教育家荷克斯認為：“差異教學（differentiated instruction ）是一種思考教和學的方式，是一種集大成的教學策略，幫助教師了解和管理班級中多樣化的學習需要。能夠處理一些復雜的數學問題，要求學生從一定的情境中發現問題并挖掘其中的有用信息。差異教學是因材施教很好的表現形式，教學中采用差異化教學符合學生的個性化特點，符合教學內容的順利實施。差異化教學，在實施中有如下原則：

1? ?層次化原則

學生各有特色，各有差別，教師只有從學生因有特色入手，才會有的放矢，才能抓住學生特點，因材施教。

課堂上，教師面對程度好的學生可以讓他積極思考回答拓展性問題，還可以當小老師給學生講題，學生影響學生，做榜樣作用。

課下，教師留下練習題分A組，B組，A組基礎題針對大部分學生，B組提升題留給學習好的同學，學習好的同學也可以幫助其他學生一起完成。達到共同學習，共同進步。

為了在班里形成濃厚的學習數學氣氛，教師可以把班里學習好的十幾名同學成立互幫互助委員會。讓這些學生做班里學習數學的領頭羊，在班里中尋找自己的幫扶對象，一個帶三個，小團隊里形成數學學習的小氣候。

任務布置下去，后期要有反饋，那么在課堂上找學生回答問題時也以小組為單位，小組內，簡單的會回答連同組長一起表揚，有難度的問題找組長回答，組員聽懂了，也表揚，這個過程是個長期的過程，需要教師和學生一起長期堅持。

2? ?循序漸進原則

學生學習能力的形成不是一朝一夕的，應允許學生由不會到會，由不理解到理解。教師能做的就是引導、理解、等待、甚至是守望。知識的學習向來不能速成，等待學生，激發學生的興趣，循序漸進的開展教學。

在教學過程中，分為如下幾個階段：第一個階段：基礎知識掌握階段。此階段內容基礎，試題選擇簡單，適合大部分學生的認知水平。第二個階段：知識運用擴展階段。此階段對學生認知的發展有一定要求，建立在學生已有的能力基礎之上，教師設計有效性問題，刺激學生開放性思考問題，從而提高學生的做題以及知識理解能力。第三階段：解決實際問題處理能力，數學來源于生活，又服務于生活，能從實際問題中獲取數字信息，提出解決問題的方法，并得到了問題的答案。

總之，學習是個長期的馬拉松過程，教師不斷引導，激勵，循序漸進的幫助終究會獲得成功。

3? ?教學相長原則

教學相長，課堂上教師是主導，學生是主體。教師始終發揮學生的主體地位。教師的主導作用在課下為了幫助學生完成內容學習，仔細研讀課本和課標。一節課內容有重點，難點。重點講解，講清楚，難點突破，有時難點的突破需要班里程度好的學生幫助老師完成，因為課堂上教師需要不同程度的學生在課堂上與老師碰撞出思維的火花。

一節課內容的設計，全面考慮學生，考據學生的主體地位。從問題的提出，試題的選擇，教師準備各類問題，及時了解學生對于知識的掌握，并調整上課的思路。為后期學習做好前期鋪墊。

學生促進老師，學生像渴望知識的海綿，需要不斷地汲取知識的養分，教師只有不斷學習，不斷尋找適合學生的各層次的問題，知識，才會共同進步，和諧發展。

4? ?激勵性原則

我校是藝術類高中，學生普遍數學基礎薄弱，邏輯思維能力訓練不夠，學習的意志力欠缺，等等很多問題。剛經過中考失利，進入新的高中階段，學生更加注重個人內心世界的感受，更加注重外界的信任，贊同，教師激勵性的語言猶如一劑良藥能治病，能治心理。激勵性語言可以幫助學生形成良好的學習外動力，那么，合理的激勵需要滿足以下幾個方面：

4.1 對學生要尊重，認可

每個生命都值得被尊重，被認可，學生是課堂的主體，教師在班里不能只關注成績好的同學，只表揚好的學生，對于成績不好的學生教師不能置之不理，這部分孩子更需要肯定，動力，教師應找到每個學生性格弱點，知識盲區，適時多鼓勵，多溝通。師生關系融洽了，學生被肯定后愉悅的感覺，必定可以激發想學好的動力。教師內心對學生的尊重要發自內心，真誠的欣賞，贊美學生，學生在和諧的學習氛圍中才會良性循環，得到更好的反饋。

4.2 對學生的的期望要適合學生

數學學習，不同的學生存在不同的認知水平，每個學生基礎不同，家庭教育環境不同，教師不能對學生期望值過高，也不能太低，學生的程度不同，發現問題解決問題的能力不同，教師與學生溝通時發現對學生的期望值不一樣，班級的學習氛圍才會被充分調動起來。一個好的教師一定是一個好的心理輔導老師，每個學生都需要教師慢慢的等待成長，花各有不同，只要用心呵護都有開放的那一天。

4.3 對學生要剛柔并濟

學生處在高中階段青春期的叛逆期，學生的價值觀，人生觀都尚未成熟，時常會出現各種讓老師，家長頭疼的問題，教師的任務不僅僅是教書，還要育人，當學生出現叛逆的行為時，教師的批評也不能少，批評也是愛，教師本著愛的原則，批評的語言學生會理解，學生會知道教師的良苦用心。因此，學生的成長需要教師激勵與批評共進。體會獨特思路的價值，有利于提高學生學習興趣，鍛煉學生思維能力的發展。

4.4 嚴謹性和量力性原則

這個原則要求數學教師，有嚴謹的專業素養，數學知識邏輯性強，思維準確，要求教師上課時表達準確，語言精練，邏輯性強。教師的嚴謹性是逐步提升的，發展的，培養學生的數學能力，教師尊重學生的認知發展規律，有順序，有層次的逐步培養學生的數學思維能力，需要教師依據數學課標，根據教材特點實施教學過程，這個過程教師應尊重學生的思維接受能力，讓學生有慢慢收獲，成長的快樂的喜悅。

教師也要遵從量力性原則，學生是不斷變化成長的，俗話說：心急吃不了熱豆腐。”教師怎樣安排更切合實際，更符合學生的特點，是教師要學習。做教師的藝術就在與學生的磨合中互相成長。

5? ?教師有效的語言作用

5.1 準確性原則

數學教師的語言不同于文學語言，針對藝術生而言，語言的準確性要求教師一定要表達準確，語言規范，最好還可以貼近學生，數學教師要表述準確，不能表達模糊，要言簡意賅，要注重表述準確。數學教師的語言一定避免重復，啰嗦。

5.2 邏輯性原則

數學是一門邏輯性很強的學科，邏輯是數學的靈魂，課堂上教師語言要緊緊的圍繞教材這一中心目標，結合數學課程素養，有理有據，條理清楚，邏輯合理，尤其注重教學內容的連貫性，系統性，教師要仔細研讀數學課程標準，注重章節起始教學，注重數學思想，數學方法的整體把握傳遞給學生。從而培養學生的邏輯思維能力。

5.3 有效性原則

教師的語言通過自己的理解，感受，體驗有效的呈現出來。使學生很好的獲得知識，并體會數學知識的內在魅力，體會數學之美，教師的表述要有效生動，使抽象的數學具有有趣的意義。做到知識生動有趣。教師的教學語言要避免拖沓，模糊不清，甚至是庸俗，教書育人，語言是一劑良藥。良藥才能治病，同樣，有效性的語言才能幫助一個個學生。

5.4 情感性原則

王國維說：“教育不是造就英雄與天才，而英雄與天才自不可無陶冶之教育。”教師面對的是活生生的個體，個體有喜，怒，哀，樂。教師也有情緒的起起浮浮，課堂上教師對待著有生命的個體，需要關注學生情緒，情與情的交流，必定是有愛的，溫暖的，課堂上教師用真誠吸引住學生，知識的吸收也會事半功倍。

5.5 用肢體語言原則

肢體是靈魂的有一個窗口。師生之間的溝通有口語和肢體語言兩種模式。教師是一個指揮官，用有聲的語言和無聲的語言共同指揮，才能充分調動學生的每一根神經，使師生配合默契，從而提高教學效果。

事實上，教師在特定的情況下，有效的利用肢體語言傳情達意會比有聲的語言更加有效，便捷。如果把師生之間的交流溝通比喻是一場“演出”，教師通過肢體語言扮演好導演的角色，那么，學生積極配合，必定是一場精彩的演出。

作者簡介：苗玉華（1980-），女，寧夏銀川人，中學一級教師，教育學碩士，寧夏大學數學與應用數學（師范類）專業，從事高中數學教學工作。