探索“學案引領，微課支撐”下小學信息技術課堂教學模式

武佳

摘? 要：隨著科學技術的發展，信息技術開始步入校園并成為學生的一門必修課程。新課改要求教師必須把學生的主體性充分發揮出來，讓學生成為教學活動的主要參與者，為了適應這一教學改革，“學案引領，微課支撐”成為小學信息技術課堂的普遍模式。小學生的信息技術課堂需要把新的教學手段和傳統的教學模式結合起來，讓小學生在輕松愉悅的氛圍中掌握信息技術。

關鍵詞：微課? 信息技術? 教學模式

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0201-01

1? ?引言

時代在發展，科技在進步，信息技術的發展逐漸的步入了小學的課堂并成為一門必修課，雖然在我國信息技術融入教育教學比較晚，但是為了適應時代的發展，緊跟科學技術的發展潮流，我國小學生的信息教學不僅得到了高度重視，而且推出了“學案引領，微課支撐”的學術熱潮，在這一模式的帶動下，小學生的信息技術課得到了更加完善的改觀，進一步促進了小學生對信息技術課的熱愛和濃厚的興趣。

2? ?小學生信息技術課現狀

近年以來，信息是各行各業的重要資源，掌握了信息就掌握了商機，教育教學也在緊跟信息時代的發展把計算機教學納入小學生的課程之中，后來經過不斷的變化發展成為“信息技術”課程，這門課程也逐漸得到了教育部門的重視，成為小學生的一門必修課。首先，在很多地方，信息技術教育由于硬件設施不達標目前還并沒有完全實施，尤其是在一些農村小學沒有得到開展。信息技術教學顧名思義就是跟科學技術有關，需要在電腦上操作的學科，家里有電腦的學生可能已經掌握基本的技術操作，但是沒有接觸過電腦的學生對基本的計算機基礎知識還不了解，上課老師講的知識完全聽不懂，這就造成了老師在講授知識時兩極分化嚴重[1]。其次，很多學校專業的計算機老師比較少，一個老師可能要給全校的學生上信息技術課，這就導致了老師在上課的時候跨度比較大，備課比較困難，對學生們掌握計算機的程度了解不能全面化，造成很多問題。最后，部分學生思想上并不能很好地重視這門學科，覺得這就是無關緊要的副課，把信息技術教育當成放松愉悅的課程，只會在信息技術課時玩游戲，對信息技術課產生不了興趣，這就導致在學習時比較困難。

3? ?信息課堂中“學案引領，微課支撐”應用

小學生的信息課程面對以上所提的種種困難，教育教學者通過實踐教學和經驗總結提出了“學案引領，微課支撐”這一教學模式。該教學模式的出現的確改變了傳統教學中的很多難題，給現如今的信息技術教育帶來了便利。

新課程改革中要求學生成為教學活動的主要參與者，要體現出學生的主體地位，教師在教學過程中起到主導作用。“學案引領”指的是在教學過程中教師要提前準備好導學方案，只有讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣了才可以調動學生的積極性，教師要根據學生的年齡特征和學情詳情去準備導學案。如在講《畫多邊形》這一課的時候，老師可以先展示一個漂亮的多邊形花盆或者多邊形的收納盒讓學生觀察，讓學生先對這個多邊形產生興趣，再逐步導入新課，這樣的導學案不僅讓學生產生學習的興趣，還可以激發他們的創新思維。再如《初識WPS》這課時，老師先給大家展示幾張色彩鮮艷搭配合理的電子小報，吸引學生的注意，然后再引入“wps”這個軟件，打開該軟件的時候再給學生逐步講授窗口頁面及一些常用工具欄。一個有趣的導學案可以激發學生的學習興趣，為信息技術課程打下良好的基礎。

微課是現在教育教學的一個重要環節，是一種通過網絡教授來傳播知識的形式，一般都是3-5分鐘左右，通過視頻的錄制再展現給學生的一種教學模式。小學生的信息技術課程基本每周就是一節，在這有限的時間傳授更多的知識，如果老師能夠合理運用微課來作為信息技術教學的支撐，不僅會給老師自己帶來很多方便，也可以讓學生在輕松的直觀教學中獲得知識[2]。如在講《插入表格》這節課時，老師可以制作一個微課來讓學生反復觀看，在插入表格時先選定需要插入表格的位置，再選插入形式，最后插入單元格，如果老師通過口頭講授并不能讓學生一目了然，但是通過微課的展示就可以讓學生明白如何操作。在講述繪制表格斜線和合并單元格也可以通過微課來讓學生自己動手嘗試，這樣不僅節省時間還可以讓學生在主觀能動性下自行動手操作，大大減輕了教師的壓力，也培養了學生的自主參與度。

4? ?“學案引領、微課支撐”在信息課中該注意的問題

“學案引領，微課支撐”雖然在小學信息技術課上廣泛應用后得到了大家的一致好評，但是在運用該教學模式時應該注意以下問題：首先，導學案的運用要適合學生的年齡和自主性特點，不能千篇一律死搬硬套，導學案只是引導學生更好地進入該課學習內容，教師在學案設計任務時應該把學生的學情和知識水平放在首位，實際操作中讓學生通過探索發現最終完成任務，使其在完成任務之后獲得成就感而不是挫敗感。其次，微課的制作也要清晰明了，可以再網上找相關素材進行刻意的標注，讓學生通過微課的學習能夠自己動手操作，如果有不懂之處可以反復觀看微課視頻，教師可以根據教學實際狀況對微課視頻進行重新加工利用。最后，雖然有微課的支撐，但是教師不應該把自己置身課堂之外，學生在自己操作的過程中老師要巡回指導，及時的幫助學生解決在操作過程中遇到的難題，在學生完成任務后作出合理的點評，鼓勵學生繼續發揮想象力去完成更優秀的作品。

5? ?結語

綜上所述，“學案引領，微課支撐”確實給現如今的小學信息技術教育課帶來了很多好處，教師在教學中也減輕了很多的教學壓力，但需要教師認真做好學案的引領工作并不是一件容易的事，需要老師課前做大量的準備工作;微課為現在的信息技術教學課帶來了更多的直觀性，學生在微課的引導下更容易上手操作，這個也需要教師在網絡上尋找合適學生實際情況的視頻內容。總之，“學案引領，微課支撐”是教育教學中新的亮點，在以后的教育教學過程中還需要老師們做更多的投入，結合實際情況，總結經驗教訓，為教育教學做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1] 聶凱.基于微課的小學信息技術課程有效教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（01）：83-85.

[2] 徐志文.提高小學信息技術課堂教學有效性的思考[J].科教文匯（中旬刊），2016（08）：114-115.