重視區域活動中幼兒個體差異

呂美英

摘? 要：區域活動能夠為幼兒提供一種開放性且差別化的學習環境。對幼兒在區域活動中所表現出來的個體差異應當給予尊重，教師要根據幼兒能力和興趣的不同進行分組教學，投放不同的活動材料，并給予不同的活動指導。

關鍵詞：幼兒區域活動? 差異指導

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0215-01

區域活動可以為幼兒提供一種開放的個別化學習的環境，讓幼兒通過另外一種不同于集體活動的方式來對所學知識實施鞏固，同時繼續學習。盡管孩子的年齡或許處于同一階段，但是由于遺傳因素或者是環境的不同，使得孩子的基礎水平與發展水平也存在較大的差異，甚至顯現出較為明顯的個體特征，因此教師應當在區域活動的過程中對幼兒的個體差異進行細致的關注。

1? ?尊重幼兒在發展過程中表現出的個體差異

《指南》提到“幼兒的發展過程是漫長的、具有階段性的，并且每個階段都會有一定的變化出現，所以我們要尊重其發展的特點，耐心的給予其發展的空間。由于每個幼兒的發展背景不同，所以其發展速度和出現階段特征的時間也不同，所以幼兒在成長過程中出現個別差異是一個十分正常的現象，我們需要引導他們往更好的方向發展，要以自身的發展特點和發展速度作為基礎，而不是用同一標準去衡量所有幼兒。”區角活動可以有效的對幼兒的個體差異給予尊重，積極的發揮幼兒的學習主動性，讓孩子們自行選擇活動的內容、搭檔以及方式等，同時按照自己設定的速度來實施自主學習。與此同時，不同的孩子在不同層面都具有各自的優勢及不足，在他人眼里看來，平時聰明乖巧的孩子卻缺乏一些動手能力，而平時不起眼的孩子卻在這方面擁有較強的天賦，因此，每個孩子都有各自的特點，以孩子的特點為基礎，站在孩子的興趣與需求出發，充分了解孩子的想法，鼓勵孩子之間相互指導，與同伴共同體驗學習的快樂。因此教師應當根據孩子的個體差異對其進行有效的差別教育。

2? ?投放不同層次的操作材料

區域活動中的材料，是幼兒操作、探索、學習的工具幼兒參與活動的興趣、欲望、積極性主要來源于教師是否根據幼兒的特點做了全面的準備工作。同級同齡但不同班的幼兒之間，其身心發展水平、學習興趣及需求等也存在較大的不同。為了讓每位幼兒都能在區域活動中得到進步與發展，我們應當重視幼兒主體之間的差異，重視不同，為幼兒們提供針對性的適合自身年齡特點、發展程度以及需求的各種有利資源及操作材料。 3? ?以能力和興趣的差別為基礎實施分組教學

在實施分組教學的過程中，應該根據教學內容的不同而選擇合適的分組方法，通過對不同的分組方式進行分析，選擇具有差異化的教學方法。例如，針對中班學生的教材選擇，可以選擇《快樂公寓》的故事，以幼兒的理解能力、語言表達能力作為分析的對象，對其實施合理的分組。將幼兒分為能力較強的組別與能力較弱的組別，其中能力較強的一組通過引導幼兒進行觀察，來引發幼兒對畫面內容的感知，與此同時也通過完整且流暢的語言來對圖片中的故事進行講述，更可以根據自身的認知和生活經驗來給小動物分配不一樣的房間，并說說自己的理由;能力較弱的分組應當利用觀察法、示范法的方式，鼓勵幼兒實施模仿，說出故事中主要的動物形象，進而慢慢的引導幼兒對故事情節進行講述。在活動開始之前，應當根據幼兒的基本情況來實施分組，教學目標的設定要根據幼兒的發展階段，不能“一視同仁”的按照同一標準來規定，讓每個孩子都可以開心的去進行探索和創造，盡量讓每一個孩子都有成功的體驗。

皮亞杰表示：兒童的教育過程必須要具有主動性，開發兒童的主動性是教育者眼前最為重要的任務。孩子對世界的認識還不夠完全，其學習的目的主要是為了興趣，所以，我們要盡力培養幼兒對學習的興趣，以此來有效的激發幼兒學習的積極性，發揮自身的學習積極性。

在美工區，對幼兒的手中操作進行有效的引導，幫助幼兒制作《蝴蝶》，我對幼兒進行科學的分組，依據的是幼兒的興趣及動手能力，其中動手能力較強的孩子對這方面也比較感興趣，我所選擇的是幼兒自學的方式，在活動的地方為其提供“蝴蝶”的圖片，也提供一些輔助的材料，以此來有效的激發孩子的興趣，促使孩子去自由的探索與發現，鼓勵幼兒動手創作，教師進行隨機指導，我將幼兒的作品進行展示，以此來激發幼兒的興趣，也有效的發揮幼兒的主觀能動性及創造性，通過進行“蝴蝶展”，幼兒特別有成就感;針對一些動手能力較差但是對此感興趣的孩子，我們會在感興趣的角度進行，運用不同的形式來激發幼兒的興趣，例如觀看視頻，觀察蝴蝶標本等，從而調動他們的積極性和主動性。而在制作的過程中，教師需要根據幼兒的實際情況實施有效的指導，同時列舉一些示范例子，通過這一方式，既可以有效的達成教學目標，也可以提升幼兒學習的興趣，幫助幼兒積極的探索與認識世界，幫助幼兒建立某種探究事物的心理傾向，與此同時也對事物與活動充滿興趣，這一方式能夠有效的激發學生的潛力，以此達到教育教學的目標。

4? ?根據個體差異采用不同的指導策略

區域活動開始之后，教師需要認真觀察幼兒的種種表現，比如是否對材料感興趣，對工具的使用情況等，以此在適當的情況下為幼兒提供幫助。在活動中，教師盡可能的不直接干預或者較少干預進去，讓幼兒在區域活動中自己學習和探索周圍世界，學會發現問題，解決問題。但是應當注意，教師應當對不同層次幼兒的活動進行關注，同時對幼兒實施針對性的指導。即使是指導同一區內的同一內容，方法要因人而異。同樣制作“蝴蝶”：能夠自主進行制作的幼兒，在進行區域活動時，我只是旁觀或是欣賞者;而對于那些不能夠單獨完成制作過程的幼兒，我會在其遇到困難或者主動尋求幫助時引導他，對于那些不能夠進行“蝴蝶”制作的幼兒，我會耐心的去教導他如何進行制作。幼兒的發展潛力是巨大的，每一個幼兒都是獨立的個體，個體與個體之間多多少少會存在一些差異。在進行區域活動時，要學會尊重幼兒的個體差異，針對不同幼兒的不同特點來幫助幼兒學習知識，促進幼兒未來的發展。