模具專業中高職銜接課程體系建設探索

范英銘

（南京交通職業技術學院軌道交通學院，江蘇南京 211188）

模具在制造專業中擁有重要基礎地位，模具制造的技術水平高低成為衡量一個國家的制造行業水平高低的重要標志。雖然我國模具制造水平在過去的10年里取得了非常巨大的進步，但是在許多的方面我國與工業發達國家相比較仍有一定的差距。模具專業作為一門技能，大多在技校或職業技術學校學習。為了深化模具專業建設改革提升專業質量，對中高職銜接課程體系的建設迫在眉睫。

1 模具的概述

1.1 模具專業簡述

所謂的成型模具，就是一種專門用來加工成型各種各類物品的成型工具[1]。這種用于成型的成型工具通常包含有各種成型零件的組合構成，不同的各種成型模具由不同的成型零件組合構成。因此模具的專業學習作為一項基本的技能，模具專業要求對材料的了解程度相當嚴格、對于電子的設計非常重要及高分子材料的基礎了解。隨著各種高分子復合塑料的快速生產和發展，塑料模具與現代人們的工作和生活密切的相關。

模具工業生產主要用的是通過注塑、吹塑、擠出、壓鑄或直接鍛壓以及通過成型、冶煉、沖壓、拉伸等各種方式可以得到所需要制造產品的各種成型模子和零件的工具。不同的成型模具由不同的成型零件和模子構成，它主要是通過所成型的材料進行物理和化學狀態的改變來實現對物品整體外形的設計和加工。

1.2 模具裝備制造行業的概況

模具裝備制造行業的發展較晚，現代中國模具裝備制造工業的發展直到20世紀70年代末才開始起步，但經過多年的努力，通過發展和引進了國際模具工業發達國家與東亞地區較為成熟的設計模具裝備制造創新技術和模具企業自主創新技術相結合的經營管理方式，中國模具裝備制造業已基本建立和發展起了一套包括從事模具裝備制造技術研發的機構、模具的生產和半成品供應管理體系在內的現代模具裝備工業管理體系，模具裝備制造工業的規模和裝備制造技術水平已經有了長足發展[2]。

2 模具專業中高職教學模式銜接現狀

2.1 培養目標不獨立有效銜接

我國其他同類技術教育專業的中高職技術教育模式專業培養目標之間仍然沒有一定的依存性。我國中職教育的各類高端技能型人才的專業培養與其他中職技能型人才的專業培養相對分散，沒有基本建立中等技能型專業人才和其他高端技能型人才培養的有效銜接。

2.2 課程體系不銜接

高職教育院校的專業課程的教科書是根據專業知識和課程體系的特點來設計和編寫的，這種教科書是邏輯性強、重視的以理論和實踐為基礎的專業教學內容及其教學方式，忽略了高職教育專業知識的形成和其發展的歷程，難以真正引導高職教育學生的主動獨立思考和其實踐以及動手創新能力的培養和提升，隨著當前我國中高層次職業教育的持續快速發展，其存在的問題越來越明顯、越來越大[3]。

當前，我國的中高等職業教育還是以傳授知識為中心，以教學教師講解為教學中心的課堂教學方法，教師的指導和講解就是一切，課堂上只有教師從頭講到尾，學生只是被動地在教師詳細講解和教學內容的指導下去看、去聽，并隨意地在一些書本上胡亂記述一些所謂的重點，學生學習的積極和主動性嚴重缺失，嚴重影響了教師和學生思維的積極性和創新[4]。

中高職教育行業重視學生考試分數，輕視教育教學的過程，導致學生的學習積極性下降，不愿意動手實際去操作和自主地思考。課堂教育教學仍然以教師講授為主，逃課現象非常普遍，上課玩手機、打游戲和睡覺的現象也經常發生，很多學生對學習不感興趣。

中高職銜接課程在課程體系中十分重要，模具專業的學生在中學教育中很少接觸過專業知識，因此教育模式要循序漸進，不能一蹴而就，模具專業的中高職教育體系必須要有一種遞進的、層次性的教育體系，根據學生的教育程度讓學生越來越深刻理解教育內容。在不同階段，學生接受的教育內容不同，這一過程不是盲目的，所有的教育工作者都要根據當時的教育現狀逐步完善教育體系。

2.3 中高職銜接機制和運行機制不暢

體制的原因，技工學校，中高職學校分別屬于勞動部門和教育部門管理，各有自己的運行機制和管理體系，各學校經過多年的建設，也已基本形成了符合自身發展需要的管理體系和運行機制。因此，實施中高職銜接需要加強中高職學校之間的聯系與溝通，也需要加強其相應管理機構與部門的銜接與溝通[5]。

3 高職模具專業課程體系構建

3.1 模具專業課程體系構建的目的

制造是現代工業生產的基礎工藝和裝備。高職教育階段模具設計學專業課程培養體系的構建高職模具專業教育這個階段主要注重的是培養高職學生的模具職業技術能力主要有：（1）模具設計的能力，包括數控注塑加工模具、沖壓模的cad/cam/cae 設計技能；（2）模具的數控加工操作技能，包括數控銑床、加工數控中心、線切割和火花機的數控加工操作；（3）培養了學生的模具綜合職業技能素質，提高了學生的溝通、組織和參與企業管理的能力[6]。

3.2 模具專業課程體系構建

模具的研制與設計、模具加工制造的各種職業文化活動體驗為教學主線，建構模具專業學習課程體系，該體系主要包含3 個階段的專業課程實踐與教學：第一，模具的基礎與制造模塊主要包含機械制圖模具的測繪及模具的拆裝、模具的鉗工技術實訓；第二，職業的能力培養模塊主要包含機械注射模具成型的工藝及其模具設計、沖壓成型工藝及其模具設計、模具零件的數控與加工、模具的裝配與制作技能調試、模具設計與制作及其綜合技能實訓、pro/e模具設計、模具加工以及cad/cam 綜合實訓貫穿第三學期、第四學期、第五學期；第三，頂崗實習的模塊為第六學期，在申請就業頂崗實習的單位(包括校企合作企業)的指導下進行頂崗就業實習。

除了盡快幫助學生適應企業的工作環境，還使學生能快速了解和掌握自己所從事的相關工作具體內容以及所需的知識和操作技能。模塊2 課程是模具的數控與加工的強化實訓課程。主要內容包括數控模具編程與加工操作、模具零件的數控與加工、電火花與數控線性模具切割課程。模塊3 為模具設計的綜合與應用實訓模塊，主要是培養了學生們實際掌握模具應用的能力，主要內容包括注射模具成型的工藝及其模具設計、沖壓成型工藝及其模具設計、模具設計與制作的綜合與應用實訓、pro/e 模具設計、模具cad/cam 等一系列課程。

同時動態結合教學與實習動態結合教學實現了動態結合教學，解決了教學內容不系統、前后內容重復及理論實踐學時不足等系統性問題，著重提高和培養了學生的理論實踐和動手的能力。學生的職業操作能力培養模塊主要為學生的實訓操作基礎課程，分為3 個學習模塊。模塊一為成型模具的裝配和維修，主要內容包括了模具的拆裝、模具的裝配與維修調試、模具的裝配維修與調試管理、模具的結構管理認知、成型模具設備管理等知識。

職業技術基礎課程模塊主要為學生開設模具制造專業技術的基礎課。模塊主要圍繞著對學生的實踐操作能力和自主創新能力的提高進行培養，將模具機械制圖與autocad 的整合、公差配合與數控加工技術測量與機械制造技術及工藝設計基礎的整合、液壓制造技術與模具制造機械設計工藝基礎的整合。課程的改革與專業開發就是根據典型崗位工作目標和任務的要求設計工作項目的載體將工作任務相關的項目作為載體組成一門專業課程。

以初步形成以典型崗位工作任務技術能力為研究中心、以技術人員典型崗位工作技術任務能力培養為教學主線、以制作典型崗位專用模具為主要零部件的集中高職崗位專用模具為一體的專業課程教學體系，制定了相應公共基礎專業課程的大綱和課程標準。公共基礎專業課程的模塊主要內容包括高等應用數學、大學應用英語、數學概論、心理健康與教育、職業生涯與規劃、計算機應用技術基礎、就業指導等公共基礎課程。

通過多年的調研分析發現，高職院校應屆畢業生從一個過去的以模具設計工程師為主的職業轉變為只有少數的人在模具設計的崗位上，而更多的人還是在模具的制造及模具生產管理一線的崗位、模具經營管理的二線崗位等專業部門。

根據模具職業發展崗位群、典型模具工作群的主要任務和模具職業發展能力群所映射的學習方向領域和相關專業的教學單元項目，根據典型模具的專業崗位群和職業發展能力群的要求進行一體化課程的設置，制定配套相應的模具專業課程和標準，結合其培養目標特點開發典型模具與專業一體化的課程教學項目和一體化教學單元課程模塊，由淺入深、先易后難、先專項后綜合，統籌安排，構建和設計出以學生的職業知識和能力發展需求為主要培養導向的一體化高職專業課程體系，通過有針對性的教學和實訓以進一步提升高職學生的模具設計職業知識能力和培養綜合的職業素養。

模具教育體系必須要引入因材施教的教學觀點，高職教育院校學生的學習能力一般會比本科院校學生的學習能力差，尤其是很多學生在中學學習階段并沒有很好的學習習慣，自控能力很差，盡管如此，絕大多數的學生都有自己的理想和抱負，因此可以針對這一特點，鼓勵學生建立人生規劃。高職院校的學生公共基礎課成績較差，因此要適當增加公共基礎課的課時，要讓學生明白公共基礎課是學生的必修課，必須要修好這幾門學科。

同時模具教育體系可以引入動手活動，讓學生主動參與進來，通過生動有趣的教學方式調動學生的學習積極性，讓學生愿意主動學習。不同學生的學習基礎不同，學習水平也不同，如果采用單一的教學模式，必然會使很多學生不能很好地接受學習內容，教師在建立模具專業中高職銜接課程體系時，必須要深入調查學生的學習現狀、學習能動性，以及對不同科目的側重點，根據這些因素將學生分成不同的類型，選擇不同的教育模式對學生加以教育。

教師可以讓高職院校內部的不同專業合作，促進模具專業的學生與其他專業的學生互相理解，融會貫通，在理解不同文化的同時加強自身文化的學習。這樣也可以增強學校的人文氣息，為學生締造良好的教學環境，讓學生通過互通有無的方式提高自身的能力，開闊學生的視野，使學生能夠掌握競爭優勢，將來在社會上快速得到各行各業的認可。

除此之外，所有的課程都應該是動態性的，在新時代背景下，各專業對于人才提出不同的要求，如果以一成不變的老舊思想教育學生，必然會讓學生失去社會能動性，在未來的就業中，被社會所淘汰。因此建立的課程必須要根據社會的實際發展需求，從這樣的邏輯基點出發，反復打磨，當發現體系存在問題，立刻采取相應的調整方式加以調整，確保學生所學習的內容與社會是相呼應的，能夠滿足社會的要求。

3.3 引入課程評價體系

在模具專業課程教學體系中，課程評價體系發揮著十分重要的作用，對于衡量課程效果有積極的影響，教育者可以根據模具教育課程評價體系結果分析實行政策的可行性，并做出相應的改變。模具專業課程評價體系不應該是一成不變的，面對的學生不同，選擇的評價體系方式也是不同的，換言之，模具專業教育評價體系并不是由單一元素決定的，而是需要多個元素，評價內容包括計劃效果、實施結果，雖然成績測試是評價的主要手段，但不應該成為唯一的手段。評價對象也并非針對學生個體，課程本身、課程參與者。

模具教育專業對學生的動手能力有很高的要求，所以課程評價體系的考核必須要采用理論和實施相結合的方法，同時學生的學習態度也應該是考核的一部分，即平時成績，這樣既可以督促學生自主學習，也可以加強學生學習效果。試卷和技術把關都是需要考核的內容，如果僅僅通過一張試卷判斷學生的學習能力，很容易讓學生脫離實際。為確保課程評價體系的公平性，可以同時選擇多個教師進行評價，從多方面判定學生的課程掌握情況，所有的課程掌握情況都要記錄在統一的表格中，定期回顧，分析學生是否有所進步。

4 結語

中高職教育主要側重對中職學生實際掌握自己動手的技能和今后就業社會工作綜合應用能力的職業教育培養，存在重專業，輕理論等問題，所以探索中高等職業技術教育互相銜接的職業課程體系的建設，對于夯實我國現代職教人才體系在職業知識能力的提升，學生的認知發展規律逐步遞進具有積極意義