在“寫景”訓練中培養(yǎng)小學生的寫作能力

江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學 張 峰

在小學作文教學中，教師要關注對學生“寫景”能力的培養(yǎng)。在“寫景”練習中，學生的觀察思考能力、寫作技巧運用能力等才能得到充分的發(fā)展，從而提升小學生的語文素養(yǎng)。那么，如何在“寫景”作文訓練中更好地培養(yǎng)小學生的寫作能力呢？

一、善于觀察，抓住景物特征

在寫景作文練習中，教師要引領學生觀察生活中的景物，學會積累生活經(jīng)驗，有效積淀寫作素材，這樣，學生寫出來的作文才能文從句順，有真情實感。經(jīng)歷有效的觀察活動，學生才能對美麗的自然景物產(chǎn)生情感共鳴。借助對課文的學習，把學生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，這樣就可以讓學生獲得描寫景物的直接寫作經(jīng)驗。

例如，在教學《火燒云》一課時，教師可給予學生充裕的自讀課文時間，讓學生積極思考文本中描寫景物的順序和方法。通過教師有效的問題引領，學生會明白課文圍繞著一個“變”字展開描寫，隨著時間的推移把云的形狀繪聲繪色地描繪了出來，抓住了云的變化特征。學生便能輕松、自然地掌握寫景類文章隨觀察而行進的寫作路線。待學生完全學習了這一節(jié)課內(nèi)容后，筆者又將當?shù)赝硐嫉木跋笈臄z下來，讓學生觀看視頻。指導學生細致觀察、了解云彩的變化，獲得直接體驗。而后，讓學生構思文章，學生便能抓住“晚霞”的變化特征寫出好作文。

二、分清主次，抓住寫作重點

在寫景作文練習中，涉及到的景物往往是非常多的，學生也很難把握重點寫作，常常是眉毛胡子一把抓，分不清主次，這樣寫出來的作文便會重腳輕。針對于上面的情況，教師要引領學生辨別景物的主次，讓學生明白每一篇文章都有其描寫的側(cè)重點。

例如，在學習《桂林山水》時，教師要讓學生理解文本中是采用對比的手法來描寫漓江之水和桂林之山的。在具體品讀中，要讓學生通過對語句的反復閱讀，仔細品味、比較、辨析，理解對比寫法。為了讓學生更好地掌握描寫景物的方法，教師也可以為學生提供到當?shù)刈匀痪皡^(qū)或植物林區(qū)游玩的機會，指導學生觀賞，讓學生沿“由遠及近”“用靜及動”的順序觀察事物，漸進地習得觀察方法與寫景方法。教師也要引導學生在觀察的過程中分清主次，在寫作中將自己喜歡的或最讓人觸景生情的景物詳略得當?shù)爻尸F(xiàn)出來，這樣才能寫出有血有肉的文章。

三、生發(fā)情感，動靜結合

小學生的年齡偏小，社會閱歷與生活經(jīng)歷都有限，這就導致了他們?nèi)鄙僖欢ǖ那楦蟹e淀，在寫景作文中很難懂得借景抒情，寫出來的文章往往是千篇一律的。所以，教師要讓學生明白作文不是為了寫作而寫作，而是為了抒發(fā)內(nèi)心的情感。與此同時，還要在寫景類文章中采用動靜結合的寫作手法，讓“靜態(tài)”的景物呈現(xiàn)出“動態(tài)之美”。這樣的作文更能打動讀者。

例如，以課文《觀潮》為例，起初，錢塘江給人呈現(xiàn)的是“靜態(tài)”美——籠罩著一層薄薄的霧；接著描寫錢塘江給人以一種“動態(tài)”美——遠處的小山若隱若現(xiàn)……錢塘江的水猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進……這樣由靜及動、動靜結合的方式，將錢塘江描寫得十分壯麗，學生的情感也將隨之此起彼伏，達到高潮。在學習這篇課文后，教師也可以用多媒體課件給學生呈現(xiàn)如長江、大海等自然景物的視頻，引導學生觀察、體悟，并逐漸學會“動靜結合”的描寫方法，提升寫作能力。

綜上所述，小學“寫景”類文章訓練是培養(yǎng)學生寫作綜合素養(yǎng)的重要途徑。在小學生“寫景”類作文的指導中，教師要引導學生觀察自然與生活，讓學生學會從觀察中獲得對自然與生活的情感。同時，在具體的寫作中，學生還要抓住重點，彰顯文章之眼，流露真情。此外，教師還要積極地使用多媒體課件將靜態(tài)的寫作素材動態(tài)地呈現(xiàn)出來，讓學生在生動而形象的情境中、大膽想象，寫出具有生命力的文章，使寫作水平得到提升。