高校創新創業生態系統構建的保障機制探究

朱明珠

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

創新創業生態系統是指集教學、科研、創業活動于一體，實現創業教育資源的深度挖掘與開發，通過構建學生社團、創業機構等組織拉近高校學生與政府、企業間的溝通聯系， 為大學生職業生涯發展與就業規劃創設良好平臺。 然而當前我國高校在創新創業教育生態位建構中仍面臨一系列問題，有待予以改進優化。

1 高校創新創業生態系統構建的現實阻礙分析

1.1 缺乏完備課程體系

在創新創業發展戰略與“雙創”政策的指導下，我國高校創新創業課程在整體教學體系中所占據的份額已逐步提升，但仍未形成完善的課程體系，教學內容局限于創業知識，缺乏完備的實踐課程，且在創業內容上也集中圍繞互聯網、 電子商務等渠道展開， 缺乏普適性、覆蓋面較為狹窄，無法實現對全體大學生創新創業意識與能力的有效培養。

1.2 難以實現有效銜接

創新創業生態系統的建構目標主要圍繞企業家素養、創新創業能力兩個層面展開，然而當前我國在創新創業課程設置上僅局限于培養學生的基本創業常識，缺乏對其創新意識、創業能力的培養，且難以實現與專業教育的密切銜接， 僅能培養學生掌握簡單的操作技能，無法實現對其綜合素質與實踐能力的全面培養。

1.3 缺乏實戰環節檢驗

現階段我國創新創業課程呈現出重理論、 輕實踐的特點，在授課模式上較為單一化，缺乏典型案例分享與創業團隊互動，教師的實戰經驗普遍較為欠缺，創業實踐活動的舉辦模式集中體現為創業競賽、 社團活動等，缺乏務實性與創新色彩，難以實現對學生創新創業能力的有效培養與鍛煉， 進而導致創新創業生態系統的各環節呈現出割裂性局面[1]。

1.4 缺乏后續跟蹤保障

當前我國高校在創新創業項目培育層面缺乏動態延伸，往往止步于創業實訓環節，難以實現創業項目的孵化落地， 且創新創業成果缺乏投入生產實踐的有效機制，導致創新創業教育生態資源存在重復占用、未得到充分利用等浪費問題， 不利于營造動態平衡的創新創業生態系統，缺乏市場競爭力與后續跟蹤保障。

2 高校創新創業生態系統構建的有效制度與動力機制探討

2.1 構建金字塔式課程培養體系，重構教育生態系統

2.1.1 完善必修、選修課程體系

要想切實構建高校創新創業生態系統， 應注重圍繞課程體系建構層面進行創新， 通過將創新創業課程納入學分機制中， 使其在大學課程體系中的重要地位得到突出， 進而結合學生素質、 專業方向進行通識課程、特定培訓課程的邏輯層次劃分，以此實現對學生綜合素質與實踐能力的針對性培養。 以清華大學深圳研究生院為例， 該學院基于地域優勢特色與學院自身辦學特色設計出獨有的創新創業教育課程體系， 圍繞本科生、研究生、MBA、創新創業證書4 個方向建立起金字塔式課程結構， 實現對不同學生創業需求的有效滿足，配合“課程+”模式實現了必修、選修創新創業課程的動態結合。 例如，在MBA 課程設計上，圍繞創業課程、實踐課程兩個層面展開，其中創業課程包含創業管理、創業投資管理兩部分內容，實踐課程包含技術驅動商業創新、企業經營戰略創新、“互聯網+”商業創新等內容， 有效實現對學生創新創業素養與實踐能力的全覆蓋培養。

2.1.2 推動創業、專業課程結合

創新創業生態系統的建構不應僅局限于解決眼前就業問題， 應基于長遠發展目標將其轉化為高校培養創新型人才的著力點， 對此高校應注重尋求創業課程與專業課程間的有效銜接舉措， 更好地滿足社會產業發展對綜合性人才的需求。高校應積極構建跨專業、跨學科、跨院校的綜合課程體系，實現專業課程與創業課程的嵌入與融合， 便于結合不同專業特征調配與之相適應的創業課程、拓寬專業課程的投射渠道，實現創新創業教育生態系統重構的目標。 以“電子商務”專業為例，在創新創業教育通識課程設置上囊括創業管理、品牌形象戰略規劃設計等項目， 在實踐課程設置上囊括項目路演、創業競賽、創業講堂、項目基金、創業特訓營等項目， 借此實現專業課程與創業課程的緊密銜接與協調搭配，為學生創新創業能力的培養打下良好基礎。

2.2 推動跨部門溝通協調機制建設，健全激勵制度安排

2.2.1 強化組織機構建設

通常創新創業學院是高校組織開展創業教育活動的主要管理者， 在此需基于創新創業生態系統建構目標推動組織機構的精準定位與建設， 將創新創業學院設定為跨部門溝通協作平臺， 明確該組織機構所承擔的組織設計、溝通協調、資源整合、渠道拓寬等職能，進而組織建立集高校行政部門、財務部門、教學管理等部門及各學院于一體的跨部門、跨學院溝通協調機制，立足于高校整體教學管理層面實現資源、 績效的優化配置， 協調各方間的利益沖突關系與合作關系。 具體來說，可運用以下兩種模式推動組織機構建設：其一是自上而下模式，即以行政力量為主導，由副校長、相關部門負責人分別擔任創新創業學院的院長、副院長職務，系統整合高校內部的教學科研、行政后勤、社會企業等資源，完成創新創業教育閉環管理機制的建設；其二是自下而上模式，即創設“虛擬創新創業學院”，組織機構不設編制、行政級別與專任教師，依靠自組織行為整合教務處、團委、招生就業處與各學院的優質資源，借助跨部門、 跨學院的分工合作完成創新創業生態機制的建設[2]。

2.2.2 完善激勵引導制度

制度建設是發揮約束、管理作用的重要手段，對此應協調高校內部的學籍管理、績效考核、職稱評審等現行制度，基于引導與激勵視角完善制度環境建設，以此調動不同主體的參與熱情， 為創新創業生態系統的建設提供支持與保障。一方面，應將創新創業教育實施情況納入高校教職工績效考核管理制度中， 基于職稱評審、考核評優、基金資助等制度層面實現向創新創業教育的傾斜，綜合顯性、隱性教學業績兩個層面針對在創新創業教育領域做出突出業績的教學組織單位及個人給予表彰與獎勵， 以此調動教師參與創新創業教育的積極性，更好地推動整體生態系統的完善建設。另一方面，應基于學生層面推動制度環境的完善建設，引入彈性學制解決學習與創業在時間層面存在的矛盾性問題，將創新創業成果列入“第二張成績單”的認定環節，為在創新、 創業實踐活動取得突出成績的學生提供資金獎勵與推免保研等機會， 更好地激發學生的創新創業熱情，為其就業發展打下良好的基礎。

2.3 營造開放式創新創業培養機制，推動項目孵化落地

首先從授課模式入手進行創新，引入知名企業家、創業成功校友擔任創業導師， 選取真實案例帶領學生開展實戰分析、交流探討創業經驗，并基于商業運作模式、股權結構分配、融資渠道建設、創業團隊組建等環節實現對學生的針對性指導， 由學校結合學生創業項目開展情況為其提供場地、經費、技術等資源支持，配合創業大講堂、特訓營的創設營造開放式創業機制，更好地拓寬創新創業教育空間。 其次從項目推薦方式入手進行創新， 在聘請實戰人士與本校教師建立聯合授課機制的基礎上， 基于責任制指派教師針對學生的創業項目實施動態進行跟蹤管理與指導點評， 配合校企合作機制的建設引入校園科研項目、實驗項目等，以此促使學生不斷提升企業家素質。 最后從考核評價機制入手進行創新， 利用等級制考核評價模式實現對學生學習成果的檢驗， 引導由學生組建的各創業團隊完成商業計劃書的制作、開展項目路演活動，為綜合考核成績優異的團隊及個人提供創業基金獎勵， 更好地推動創業項目的孵化落地。

2.4 完善支持性專業機構服務機制，強化多元主體互動

為保障創新創業生態系統的持續運行與良性發展， 高校還應針對學生創業活動完善支持性機構的建設，保障優秀創業成果能夠得到有效孵化落地，提高創新創業生態系統建設實效。 高校可以借鑒倫敦大學國王學院的典型案例，建立集主導性機構、技術機構、研究機構于一體的創業教育支持性機構， 由主導性機構負責統籌管理學校內部的創業活動， 為學生的創業成果尋求商業化路徑與戰略合作伙伴，申請專利、許可、知識產權保護等，幫助學生提高項目的回報率；由技術機構負責引導學生實現技術成果的轉化， 幫助學生建立創意構成模型、預判項目孵化成果，提高項目的生存率；由研究機構組建公司發展管理團隊，為學生整體創業過程提供理論支持、拓展商業化機會的探索渠道等[3]。借助支持性專業機構的建設， 可以為學生創新創業活動的開展提供專業性保障與服務支持， 依靠多元主體互動深化創新創業教育成果， 從而推動創新創業生態系統的高效運轉，滿足區域產業發展、社會經濟建設的人才需求。

3 結語

在當前高校“雙創”教育如火如荼開展的背景下，應牢固遵循“以學生為中心”理念推動創新創業生態系統的重構，圍繞課程體系、協調機制、培養機制、服務機制等視角實現創新創業教育改革，切實解決資源疏離、產學銜接不當、轉化率低等問題，從而為區域產業轉型和經濟發展提供人才保障與智力支持。