大學生英語口語表達中“中式英語”的表現形式與內在因素分析

宋曉洲

(吉林農業大學，吉林長春 130000)

“中式英語”其實就是那種混合、畸形，既不是漢語又不是英語的語言文字， 時常被人們稱之為具備漢語特色的英語。甚至還有很多人經常將“中國英語”與“中式英語”這兩種概念搞混淆，覺得兩者說的是一回事。事實上，這兩個概念代表的意思并不一樣。“中國英語”主要就是指那些指代中國獨特事物的表達法與詞匯，具備著英語規范性， 能夠體現中國特有的風土人情與文化等。 而“中式英語”主要就是因為英語學習中出現負遷移，受到兩方文化差異的影響，在寫作、口語表達等方面出現不符合規范的英語形式。 這一情況的存在對于大學生的英語學習有著很大的不良影響， 要想有效解決這一問題，加強大學生英語口語表達中“中式英語”的表現形式與內在因素分析探究非常有必要，有著很強的現實意義。

1 大學生英語口語表達中“中式英語”的表現形式

1.1 語音語調

一方面就是語音方面。首先在實際發音中，受到方言又或者是普通話的影響下， 大學生在口語表達過程中時常出現發音錯誤的情況，例如，英語輔音中/θ/、/e/在我們漢語中就缺乏相應對的音位， 而因為長期應用漢語，所以在這兩種輔音發音過程中，部分大學生往往會將其表達為/s/、/z/。 而對于四川地區的大學生來說，更是會將翹舌與平舌相混淆，將/sh/表達成為/s/。 其次就是在元音學習上，難以判斷其發音長短，如在/i:/、/a:/上， 大學生便難以準確的發音。 對于sit 與seat、bit 和beat 等詞發音上，難以區分。 最后就是在輔音發音上，極易加上元音的結尾，如/er/或/e/。 同時在面對輔音群發音上，也極易出現錯誤。

另一方面就是語調上。首先在說英語的過程中，大學生的節奏時常表現出漢語節奏的特點， 使人乍一聽還以為是在說中文[1]。其次，往往側重于某個詞的重讀，對于英語中應用突出的句重音反而給忽視了。 又或者是不經意將一些需要弱讀或輕讀的音節直接進行壓縮，表達起來十分模糊。最后就是習慣性的每一個音節都清楚說出來，聲調、響度等一樣，給人一種生硬的感覺。

1.2 語法

就語法方面，“中式英語” 問題具體表現在以下幾方面。

一是用詞不當。 例如，在爬樓梯的時候，有的人會用“climb the stairs”，而規范的應用表達應該是“take the stairs”。

二是搭配上的錯誤。 不明白一些詞性短語的具體用法，例如，在“in danger to”應用中，想要表達某物處于危險的境地，標準的用法應該是“in danger of”。

三是顯著的語法錯誤。在大學生口語表達過程中，時常出現“Because ...so...”又或者是“I prefer...than...”等一些基本的錯誤。

四是重復性表達。通常情況下，除了修辭需要或者是有意識的強調，在實際英語表達中，應該盡可能避免出現重復。而講英語的人而言，對于隨意重復相同的句式、音節等，一般會感覺到厭煩。而在漢語表達中，講究語句音節勻稱，喜歡重復性的英語詞語。 例如，大學生說自己在書房中學習的時候，往往會將“書房”表達為“study room”，其實，“study”本來就帶有書房的意思[2]。又如，“desk”具備著“書桌”的意識，而很多人往往喜歡說“book desk”。 而這些都是非常典型的語句重復。

五是時態應用不合理。因為在漢語表達中，詞語的形態并不會出現變化， 所以我國大學生在英語口語表達的時候，時常忘記動詞的時態變化，對于各種時態的應用不合理，極易出現混淆。

六是語態應用不當。 在英語中，被動語態是一種非常常見的語法現象，其應用的目的主要就是為了表現某種非人稱、見解的語氣，以便更好迎合一些表達的需求。而在漢語表達中，要想體現這種口氣，一般會應用主語泛稱句，又或者是主語省略句等。這一差異使得大學生在英語表達過程中，時常出現句子沒有主語的問題。

1.3 思想方式

受到漢語思維的影響， 首先大學生在英語口語表達過程中，時常會重復性地說前面已經說過的話，話語毫無邏輯性， 用詞也不夠準確。 其次就是在表達交流中，很少會用代詞，經常重復性的應用主語名詞。 在此就是想到什么就說什么，話語缺乏層次感；最后就是因為中式思維的影響， 在表達過程中時常應用一些模糊不清的詞語，如cup 指代所有的杯子。

1.4 文化背景

就這一方面而言， 最為突出的表現便是在禮貌用語上，很多大學生不能熟練準確的應用英語熟語，在實際表達中，經常性的帶有漢語成語熟語。 例如，在和人打招呼的時候所“Have you eaten yet?”而標準的英語表達應該是“Did you have fun?”。

2 大學生英語口語表達中“中式英語”內在因素

2.1 語言基礎因素

這里所講的語言基礎具體是說學生所掌握的語言技能和知識，從英語口語方面來說就是對句法、詞匯等方面的掌握和對英語國家文化背景的了解等。 據相關調查結果顯示，大學生英語口語表達過程中出現“中式英語”這一問題的主要原因就是語音、語調不準確，對于英語國家的文化背景了解也不是很深入， 沒能形成良好的英語思維，長時間受到漢語表達的影響，但是又沒有積極采取措施和做出改變。

在某次調查結果中， 只有不到一成的調查對象表示自己不存在“中式英語”情況，并且很肯定地說自己可以熟練應用英語語法和詞匯。 有六成的調查對象覺得英漢兩方各方面差異很大， 所以在英語學習中難度很大[3]。超九成的調查對象覺得中西方思維方式存在很大差異，所以使得自己英語思維難以有效形成，在口語表達過程中“中式英語”現象比較嚴重。

2.2 情感因素

就英語語言學習而言， 情感主要就是指學生在具體學習中表現出來的態度、情緒以及感情等。學生的情感決定著他們的學習行為和效率等。 而在大學生口語表達“中式英語”這一現象的因素中，情感占據著非常大的一部分。 在這之中，信心、學習動機等情感因素影響尤為突出?？死暧X得，情感其實就是一種內在的處理系統，能夠潛意識的組織學習者吸收語言。就這一假說角度而言，語言學習者的強度主要還是由個人覺得。

大學生在實際學習中，如果秉持著消極態度，并且缺乏自信，那他們的學習主動性自然也不會很強。在這一情況下，情感作用會較強，他們覺得英語學習的目的主要就是為了應付考試， 所以對于自身口語發展不是很重視，即便是存在嚴重的“中式英語”問題也完全不在乎；而在英語口語學習中有著積極的態度，那情感過濾作用便會很弱。學生有著很強的學習動機和信息，能夠主動獲取知識， 克服各種困難。 一旦發現自身出現“中式英語”問題，能夠主動尋求措施進行解決和改正。

總的來說， 讓大學生清楚認識到英語口語發展的重要性十分有必要， 只有這樣才能讓他們形成較強的學習動機， 進而可以應用積極的態度面對困難和克服困難。不過如果缺乏自信，大學生便會表現出焦慮等不良情緒，影響到他們今后的學習和發展。

2.3 性格因素

性格因素是大學生學習過程與結果分析的重要指標。 對于外向型的大學生來說，他們活潑開朗，所以在英語口語表達上，他們有著天然的優勢，敢說、敢做，而且不怕出錯。同時在課堂教學中，他們也能積極參與進來，善于抓住與機會表現自己[4]。這樣，這些大學生便有著更多的鍛煉機會， 而英語口語表達自然也會更為的流利和準確；對于性格內向的大學生來說，他們往往不善于將自己的思想表達出來，而且膽子還非常小，不怎么敢交際， 即便教師主動提問， 他們也往往臉紅脖子粗，表達起來磕磕巴巴，所以他們的口語能力水平提升難度很大。從這里我們能夠看出，性格因素也是大學生“中式英語”問題出現的主要內因[5]。

3 結語

綜上所述，“中式英語”并不是一種獨特的現象，除了一些英語國家以外， 其他國家的英語學習者基本都會出現這種情況?？梢哉f，“中式英語”嚴重影響到我國當前大學生英語學習，口語方面的問題尤為突出。在這之中，大學生內在的因素影響也是不容忽視的。 為此，在具體教學過程中， 高校英語教育工作者應該清楚認識到這一問題，并且深入分析其表現形式和內在因素，然后基于此設計各種有效措施， 以便更好解決這一現象，促使大學生英語更進一步的發展。