“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以“工作室制”為載體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

李凱歌

（河南工業(yè)大學(xué),河南鄭州 450001）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的大學(xué)生投入其中。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相對(duì)門(mén)檻較低， 大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)較為熟悉， 接受度高；大學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣，這些給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有利條件。 例如：網(wǎng)上開(kāi)店，利用微信進(jìn)行產(chǎn)品推廣， 產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化等。 大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，得到社會(huì)風(fēng)投的機(jī)會(huì)較少，基本都要靠自籌，因此創(chuàng)業(yè)費(fèi)用成為難題[1]。 同時(shí)，大學(xué)生因缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，實(shí)踐能力較弱，再加上團(tuán)隊(duì)建設(shè)，管理能力不足等問(wèn)題，這些給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來(lái)障礙[2]。由于以上問(wèn)題，探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革， 找到更合適的教學(xué)模式就尤為重要。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚， 在課程設(shè)置上和專(zhuān)業(yè)教育是兩個(gè)獨(dú)立的教育， 不能很好地將專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合在一起； 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，脫離社會(huì)需求；在教學(xué)模式上仍然采用課堂灌輸式，注重理論知識(shí)講解，缺乏實(shí)踐性[3]。大多數(shù)學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地， 還有相當(dāng)一部分學(xué)校每年舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽， 但由于缺少后期的扶持與跟蹤，沒(méi)有取得實(shí)際的成效。 因此，有效加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

目前， 高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳教育和政策扶持已加大了力度， 但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)識(shí)上還不夠深入，脫離實(shí)際需求；部分高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多師生認(rèn)識(shí)不夠充分，教學(xué)效果不理想[4]；由于學(xué)校的重視程度不夠，很多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間、人員、資金投入相對(duì)較少，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不重視[5]；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成良性循環(huán)， 很多有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生在校內(nèi)成立了創(chuàng)業(yè)課外俱樂(lè)部或者相關(guān)社團(tuán)， 但由于各種原因延續(xù)性不好。

2 探索“工作室制”為載體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

據(jù)調(diào)查和咨詢(xún)得出的數(shù)字分析顯示， 工作室創(chuàng)業(yè)形式已成為高校學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，必然會(huì)遇到資金不夠、政策不了解、缺乏經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，這是創(chuàng)業(yè)本身的特性， 創(chuàng)業(yè)成功者也是在這樣的形勢(shì)中活下來(lái)并發(fā)展壯大的。

實(shí)踐教學(xué)是高校課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)應(yīng)用能力。 工作室可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一種實(shí)踐形式， 通過(guò)課堂教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課“工作室制”教學(xué)模式改革首先要突出教學(xué)理念的變革，其次要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的市場(chǎng)性、項(xiàng)目導(dǎo)向性和實(shí)踐性。

以“工作室制” 式的項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)定制教學(xué)設(shè)計(jì)。 “工作室制”以“項(xiàng)目任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)，借助真實(shí)（或）仿真的企業(yè)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，形成“項(xiàng)目、創(chuàng)新、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)”四位一體的教學(xué)模式。工作室的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)“工作室”項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行成員分工：市場(chǎng)組、研發(fā)組、營(yíng)銷(xiāo)組、財(cái)務(wù)組、評(píng)估組5 個(gè)小組在實(shí)施中形成一個(gè)完整的系統(tǒng)， 在教學(xué)中可以不定期地對(duì)這5 個(gè)小組成員進(jìn)行角色互換，以掌握各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，更好地適應(yīng)以后的就業(yè)環(huán)境。 “工作室制”教學(xué)改革不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法。

3 問(wèn)卷調(diào)查及深度訪(fǎng)談分析

我們結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀， 科學(xué)的編制調(diào)查問(wèn)卷，并首先在河南工業(yè)大學(xué)展開(kāi)調(diào)查，之后利用暑期社會(huì)實(shí)踐，將調(diào)查范圍推向社會(huì)，進(jìn)行不同人群的調(diào)查分析，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷211 份，回收調(diào)查問(wèn)卷203 份，有效調(diào)查問(wèn)卷203 份，并從中抽取20 人進(jìn)行深度訪(fǎng)談， 充分了解不同背景人群對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理解和需求。

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明， 目前大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境較為活躍，尤其是南方，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣息濃厚，一半以上的大學(xué)生認(rèn)為國(guó)家政策很好， 近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)未來(lái)前景可觀(guān)。

幾乎所有學(xué)生認(rèn)為在教育階段大力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有一定必要但不是主要方面， 學(xué)習(xí)還是最主要的。 48%的學(xué)生支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為對(duì)社會(huì)有積極影響，而且對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)也有很大好處，但學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)意愿不是很高。

學(xué)生普遍認(rèn)為目前互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)在于啟動(dòng)資金少、風(fēng)險(xiǎn)小，由于互聯(lián)網(wǎng)可以獲取更多創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)和宣傳，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有很大的發(fā)展空間給大學(xué)生提供了很好的機(jī)會(huì)。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查， 缺乏學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新氛圍和高水平的導(dǎo)師是當(dāng)前大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)最缺乏的因素。 學(xué)生更希望通過(guò)案例分析和模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程。 因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，工作室制教學(xué)模式將成為有利的發(fā)展方向， 高校可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)基金、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等形式為大學(xué)生工作室提供幫助。

4 主要研究結(jié)果及結(jié)論

“工作室” 制教學(xué)改革和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，它更注重實(shí)踐教學(xué)。 因此結(jié)合當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)新熱點(diǎn)， 工作室制教學(xué)模式改革將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師課題、項(xiàng)目采用工作室形式邊學(xué)邊做，進(jìn)一步通過(guò)創(chuàng)業(yè)園孵化，完成產(chǎn)學(xué)研的融合。

4.1 實(shí)行“工作室制”教學(xué)改革，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入工作室制， 在課堂上求學(xué)生自行組隊(duì)，分工合作。 團(tuán)隊(duì)組建后，自行命名、調(diào)研、選題、策劃并撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)。“工作室”采用模擬創(chuàng)業(yè)作為課堂練習(xí)， 各團(tuán)隊(duì)可以充分利用課堂及課外時(shí)間查閱資料，調(diào)研市場(chǎng)，分析項(xiàng)目可行性，模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程。課程考核形式為項(xiàng)目路演，根據(jù)各工作室的商業(yè)計(jì)劃書(shū)及項(xiàng)目匯報(bào)情況打分[7]。工作室制教學(xué)改革可以為學(xué)生提供良好的范例以及真切的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體會(huì)，是一種行之有效的實(shí)踐教育方法,能夠增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趣味性和可操作性。 在計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)過(guò)程中,能充分鍛煉學(xué)生的思維能力,并提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、大局觀(guān)和綜合運(yùn)用各種手段查閱資料、獲取各類(lèi)信息的能力。

4.2 通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽積累經(jīng)驗(yàn)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課程考核選拔出優(yōu)秀的工作室參加校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事， 在參賽過(guò)程中工作室可以明確自身定位，同時(shí)也積累完善工作室的專(zhuān)利、商標(biāo)設(shè)計(jì)等無(wú)形資產(chǎn)。較為成熟的項(xiàng)目通過(guò)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等綜合性賽事在比賽中明確自身優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)， 進(jìn)一步鍛煉創(chuàng)新思維能力、組織管理能力等，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。 在創(chuàng)業(yè)比賽的過(guò)程中,還能形成校友信息網(wǎng)絡(luò)鏈,建立校企合作網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)家,讓創(chuàng)業(yè)不再神秘，有投資潛力的項(xiàng)目還可能獲得一部分風(fēng)投，為創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

4.3 重視專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作室制改革可以和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)中可以組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,參加教師的創(chuàng)新項(xiàng)目及科研工作， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)教師科學(xué)研究的一個(gè)橋梁， 幫助學(xué)生找到合適的創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)想法。 工作室的學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)調(diào)研與實(shí)驗(yàn)工作， 學(xué)生不僅可以提高專(zhuān)業(yè)技能，還可以培養(yǎng)科研能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師班主任的引導(dǎo)下參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，展開(kāi)學(xué)術(shù)探索，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和科技含量。

4.4 發(fā)揮大學(xué)生科技園作用，輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

條件允許的高校, 要有效利用大學(xué)生科技園的孵化功能, 把符合條件的學(xué)生工作室放在科技園進(jìn)行孵化。 大學(xué)生科技園可以給學(xué)生工作室提供資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的扶持和優(yōu)惠政策； 給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和咨詢(xún)服務(wù)； 給大學(xué)生配備一些創(chuàng)業(yè)成功者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師做學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)路人； 給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐場(chǎng)地， 把科技園打造成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的基地。 科技園要吸納政府、社會(huì)、學(xué)校各方面資源設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、 獎(jiǎng)學(xué)金等給學(xué)生工作室提供資金支持，為學(xué)生工作室進(jìn)入市場(chǎng)提供便利，切實(shí)讓學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行中成長(zhǎng)。