“課程思政”在地方師范院校英語專業教學中的實施策略

梁惠梅

(玉林師范學院 外國語學院，廣西 玉林 537000)

“課程思政”是指從國家意識形態戰略高度出發，將思想政治教育融入專業教學改革各方面、各環節的一種實踐探索，即尋求專業教學中專業知識與思想政治教育內容之間的關聯性，實現知識傳授和價值引領的有機融合，并通過滲透的方式達到立德樹人的目的。地方師范院校英語專業應根據學校的辦學定位、專業培養目標和基礎教育英語師資培養的實際需要，有效推進“課程思政”建設。廣大英語教師應增強“課程思政”意識，在教學中滲透思想政治教育，讓英語教學講出“思政味”，實現“英語教學”向“英語教育”的時代轉型，實現專業教育與價值引領的有機統一，為地方基礎教育培養高素質的英語教師。

一、地方師范院校英語專業“課程思政”的時代訴求

“課程思政”是黨中央針對高校專業教學和思想政治教育相脫節實際情況作出的戰略部署，地方師范院校英語專業開展“課程思政”建設是國家對外語類專業人才培養的思想政治素質要求，也是英語專業教學改革和地方基礎教育師資培養的迫切需要。

(一)國家為高校思想政治工作指明了方向

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]的重要論述后，“課程思政”開始被全國高校聚焦關注。2017年12月，中共教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”[2]。這為專業課程實施“課程思政”提供了基本遵循，此后全國各地高校掀起了探索“課程思政”的熱潮。因此，開展“課程思政”已經成為新時代賦予高校英語專業教學的時代使命，英語專業教師必須提高政治站位，順應新時代高校大學生思想政治教育工作的新情況、新要求，努力在“課程思政”的問題上有識有為。

(二)貫徹落實外語類專業“新國標”人才培養的素質要求

2018年1月，教育部發布了《外國語言文學類教學質量國家標準》，對人才培養標準提出了新的要求：在素質要求方面，外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養[3]。可以看出，“新國標”在外語類專業的育人標準中強化了思想政治素質的內容要求，為此，英語專業教師必須增強政治認同，自覺把“課程思政”的要求貫徹落實到英語教學全過程，突出英語專業教學與思想政治教育有機融合，實現“英語教學”向“英語教育”的時代轉型，整體提高學生的綜合素質，為學生成長發展打下良好的基礎。

(三)適應鄉村振興戰略和新時代基礎教育教師隊伍建設的需要

黨的十九大提出了“高度重視農村義務教育”和“實施鄉村振興戰略”后，中共中央國務院于2018年1月印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文中提出：“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。提高教師培養層次，提升教師培養質量。推進教師培養供給側結構性改革，為義務教育學校側重培養素質全面、業務見長的本科層次教師。”[4]2018年2月，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》發布，明確提出“優先發展農村教育事業，建好建強鄉村教師隊伍”，這兩個文件揭示了基礎教育師資培養在發展農村教育事業、實現鄉村振興的重要地位和深遠影響力，培養農村基礎教育教師成為新時代賦予地方師范院校義不容辭的責任與神圣使命。

(四)地方師范院校英語專業特色建設的現實需要

地方師范院校的辦學特色和優勢在于“地方性”“師范性”“應用型”，然而，由于受到學校向應用型高校轉型的影響，地方師范院校為地方基礎教育服務的意識和能力在淡化和弱化，英語等師范類專業的辦學空間和特色優勢受到一定的擠壓和沖擊。在外語類專業人才培養推行“新國標”、鄉村振興戰略實施、基礎教育教師隊伍建設等三重時代訴求的際遇下，英語專業應結合專業建設發展的實際需要實施“課程思政”，傳道、授業、解惑三項任務一起抓，培養德智體美勞全面發展的人才，著力為地方基礎教育培養用得上、留得住、有作為的英語教師，滿足地方基礎教育改革和發展的需要，真正體現出“教師教育”的辦學特色和核心競爭力。

實施“課程思政”是地方師范院校英語專業的時代使命，廣大英語教師應順應高等教育改革發展的時代訴求，深入理解什么是“課程思政”，為什么要推行“課程思政”，以及如何建設“課程思政”。其中，在課程教學中選擇合適的思想政治教育內容切入點，是教師在開展“課程思政”時面臨的首要難題。

二、地方師范院校英語專業“課程思政”的切入點

地方師范院校英語專業“課程思政”切入點的選擇，應當充分考慮時代背景、專業課程內容和和畢業生就業方向這三個方面的因素，注重從“師范性”“地方性”“應用型”三個辦學特色來選擇適合的思政內容切入點，力爭做到“頂天”與“立地”相統一、“教書”與“育人”相統一、“成才”與“成人”相統一。

(一)社會主義核心價值觀

這是地方師范院校英語專業根據我國社會主義新時代特征而選擇的“課程思政”首要切入點。社會主義核心價值觀深入回答了“我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民”的重大問題，因而培育和踐行社會主義核心價值觀，是英語專業“課程思政”的時代內涵之一，居于首要位置，具有引領功能。英語專業是中西文化思想碰撞激烈的前沿學科，具有較多的意識形態教育的切入點，實施“課程思政”具有其他專業不可比擬的獨特優勢。在專業課程教學中，通過滲透社會主義核心價值觀，樹立社會主義建設者和接班人的培養導向，激發學生的家國情懷，增進學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同和情感認同。例如，可通過觀看《中國新聞》英文版、翻譯《習近平談治國理政》篇目、舉辦“社會主義核心價值觀”英文演講，也可通過《英語寫作實訓》《英語口語實訓》等課程，向學生介紹“一帶一路”的建設發展情況，通過潛移默化的隱性教育，在學生的心靈中播下真善美的種子。

(二)中國文化

這是地方師范院校英語專業根據教材內容而選擇的“課程思政”核心切入點。目前地方師范院校英語專業的教材內容主要是英美國家的人、事、物，英美文化廣泛且普遍地存在于英語課堂教學中，人文思想素材豐富，但有關中國文化的內容少之又少。同時，由于教師在英語教學中的習慣性偏向，側重抓好語言知識和技能的學習，忽視中國文化嵌入，這在一定程度上會弱化學生的中國文化意識。因此，應利用課程教學中的“文化土壤”，有意識地在英語教學中的“湯”中，恰如其分地融入中國文化元素的“鹽”，讓學生在了解西方文化的同時了解品味中國文化，增強文化自信。

英語專業的“課程思政”，可以從以下三個方面切入中國文化：一是中華優秀傳統文化。例如：在“綜合教程3”第五單元“Creating a Caribbean Spring Festival”教學中，教師可以將中國的中秋節(Mid-Autumn Festival)和西方的感恩節(Thanks Giving Day)，中國的七夕節(Chinese Valentine's Day)和西方的情人節(Valentine's Day)進行對比，增強學生對中國文化的認同和自信。二是革命文化。相對于中華優秀傳統文化的融入來說，革命文化融入課程教學的資料相對較少，還需要大力挖掘。例如，教師在講授“綜合教程2”第六單元的課文“The Power of Belief”時，應當融入長征精神等革命文化內容，倡導崇高的思想境界和高尚的道德情操，使革命精神深入人心。三是社會主義先進文化。在英語專業課程教學中，可融入社會主義先進文化的課文和題材俯拾皆是。例如，“綜合教程2”第三、五、六、八單元的“A New Attitude to Gratitude”，“Life Goes On”，“Fourteen Steps”“Focus on Global Warming”等課文都是可以融入社會主義先進文化的題材。

(三)社會責任感

這是地方師范院校英語專業根據學校發展的“地方性”特色而選擇的“課程思政”切入點。培養“下得去、留得住，有作為”的農村基礎教育英語教師，這是地方師范院校英語專業生存和發展的核心競爭力所在，因此，在專業教學中強調培養學生國際視野的同時，更要倡導家國情懷特別是鄉土情懷和教師志向，培育濃厚的“鄉村教育”文化。要走農村基礎教育英語教師培養之路，立足于獨特的地方歷史文化、國情鄉情和百姓情，增強學生志愿服務農村基礎教育的意識，提升學生奉獻基層的的綜合素質。要組織學生到鄉鎮參加農村文化生活類社會實踐，深入體驗鄉村生活和工作環境，加強學生職前教育的“三農”意識培養，引導學生突破功利心態，努力提高畢業生“基礎教育”高就業率。

(四)師德師能

這是地方師范院校英語專業根據學生培養方向“師范性”“應用性”的特點而選擇“課程思政”的切入點。師德師能培養是師范生培養的“必修思政課程”，要按照外語類專業“新國標”的標準，堅持實踐導向，著力強化“四有”好老師的素質養成和勝任農村中小學教學的能力積累。要借力地方政府部門，借助地緣優勢，深入挖掘地方師范院校所屬區域的“本土化”教學資源，廣泛組織學生到中小學參加支教和頂崗實習活動，引導學生樹立正確的教師職業觀，練就中小學英語教學綜合能力。指導學生加深對中小學教材、教法、課程設置進行實地調研了解，增強學生“基礎教育實踐者”的職業體驗和職業認知。

三、地方師范院校英語專業“課程思政”的保障措施

“課程思政”是一項系統工程，需要調動各方資源和廣大任課教師的積極性主動性，保障“課程思政”有效落實到每一門課程每一位教師，形成全員全過程全方位育人的環境氛圍。重點抓好以下五項保障措施。

(一)學院整體設計

根據學校“課程思政”總體實施方案，二級學院要抓好英語專業“課程思政”建設發展的規劃設計，對“課程思政”制定政策導向，在專業規劃、人才培養方案、教師教材建設、教師思想政治教育、評教評學體系建設、成果應用推廣等方面，形成具有指導性和操作性的實施方案。注重抓好教師思想政治和業務全員培訓規劃，強化教師專業課教學和思想政治教育“兩手抓”的理性認知和責任擔當，整體提升教師實施“課程思政”的素質和能力，確保“課程思政”在英語教學中順利實施。

(二)專業課程試點

首先，從基礎英語、高級英語等有代表性的專業課程中選擇好作為“課程思政”試點建設的課程，明確“課程思政”的目標任務、建設重點、主要舉措。在確定試點建設的課程群后，組建教研團隊將成為專業教學與“課程思政”“無縫對接”的關鍵環節。要從每門試點建設課程的任課教師選取若干人組建“課程思政”建設小組，在教材擇優選用、思政元素挖掘、教學方法設計、育人手段創新等方面進行探索，形成英語專業各門課程獨具特色的“課程思政”教學指南、教學講義、教學案例、教法設計等等。

(三)實現以點帶面

在總結“課程思政”試點建設經驗的基礎上，面向學院所有專業課程開展“課程思政”推進工作，以點帶面，打造英語專業的“課程思政”教學體系，推進“課程思政”的深入實施。要整體發揮英語課堂的“思政”功能，宣傳動員英語專業全體教師共同努力，在改革教學大綱、加強教材建設、豐富教學內容上下功夫，將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國元素，體現思想政治引領，涵蓋中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和中華傳統美德等內容，為課程思政提供素材支撐和價值引領[5]。

(四)全面協同推進

英語專業“課程思政”是一項系統工程，它始于教學改革，成于課程建設，最終目的是在促進專業建設和人才培養。要調動專業全體教職工的力量，從領導到任課教師，從第一課堂到第二課堂，從校內到校外，從實踐教學到就業指導，從任課教師到輔導員班主任，全員全過程全方位實施推進。才能實現“課程思政”的融合發展、持續發展。

(五)加強督導激勵

發揮教學督導團的作用，加強對“課程思政”實施情況的督導，重點對“課程思政”是否已經開展、落實部署要求是否到位、把握方向是否準確、推進工作是否規范等進行督導和評估，檢查教師實施課程思政的效果；要把是否實施“課程思政”及實施成效作為年度考核、職稱評聘、評優獎勵、年終績效的重要指標；選樹推出示范性課程，打造示范課堂，表彰課程思政優秀團隊和教學名師，發揮“課程思政”先進典型的示范引領作用；打造“課程思政”在線平臺，將思政成績斐然的課程納入精品網絡課程。

英語專業“課程思政”是地方師范院校思想政治工作的探索與創新，需要統籌英語專業育人資源和育人力量，調動各方參與“課程思政”的積極性，做到“課程門門有思政，教師人人講育人”，合力創新具有地方師范院校鮮明特色的英語專業教學話語體系，實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”協調統一，有效達成基礎教育英語師資人才培養的辦學目標。