積極思政課堂：概念解析·問題剖析·路徑探析

黃彩萍

一、積極思政課堂的概念解析

積極思政課堂是汲取積極心理學內核，以積極教育理念為指導，創設積極學習情境，激發學生正向積極心理，促進學生積極活動、感悟道理、體驗情感、規范行為，實現師生共同成長的教學實踐現場。

（一）積極思政課堂基本特征

1.以生為本的和諧課堂。積極思政課堂中，學生是課堂的主人、學習的主體，學生的自主性、主動性和創造性能夠得到有效發揮；教師只是導演，是幕后的組織者、指導者、幫助者和促進者，師生之間形成了一種民主平等、愉快積極的教學氛圍，學生自主表達見解、建構知識、習得技能。

2.立體互動的生態課堂。積極思政課堂中，師生間形成一個學習共同體，在愉快的情境中實現教與學的共振，如課堂學習小組的組員之間、組別之間、師生之間的交流分享、爭辯解惑。

3.理實一體的開放課堂。回歸生活原點，借助現代信息技術，以專業教學平臺為媒介實施虛實相融的混合式教學模式，實現學生課前預學留疑、課中師生互學釋疑、課后拓展鞏固，以時事微論壇、情景劇表演、志愿服務、角色扮演等方式，讓學生在模擬或真實的實踐體驗中激趣明理，培育學生思政核心素養。

（二）汲取積極心理學合理內核

1.激活正向情緒。積極心理學認為，愛、開心、主觀幸福感等正向情緒感受不僅能對個體生活工作起到積極作用，還能對疾病的預防和康復起到積極作用，幫助人體免疫系統修復強化，有助于加強心理統攝、社會資源整合開發等。

2.培養積極人格。積極人格是指個體能在生活中持續給自己設定可達到的目標，在達到目標后感受到幸福。具體存在24 種積極個人特質，包括創造力、好奇心、持久度、愛、善良、寬容、公正、勇敢、謙遜、感恩等，培養這些特質的最佳方法之一就是增強個體的積極情緒體驗。

3.營造積極環境。積極心理學認為外部的社會環境、文化環境以及自然環境都會對個體的心理健康水平產生不同程度的影響。當學生的師友為其提供了最優的支持、同情和關愛時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。反之，這些孩子容易出現不健康的情感和行為方式。

積極思政課堂以積極心理學理論為指導，構建出可操作的實施路徑，充分挖掘人固有的潛在善端、美德，注重學生道德踐履和行為訓練，引導學生自主思考、親身體驗，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這對提高職校思政課堂教學實效來說意義深遠。

二、當前職校思政課堂的問題剖析

（一）生本理念“半懸空中”

近年來職業學校教學管理工作日趨成熟，教學理念也日益先進，但是學生入學年齡偏小、身心不成熟，綜合素質差異大，導致課堂上存在著不少“職業學生”，他們守規端坐，看似認真聽講，實則主體性沒能發揮，學生真正發自內心的積極參與意識沒被調動起來，有效互動成了奢望，是一種“假性學習”。教師受傳統心理學的影響，關注重點依然是對學生消極心理特質、行為和價值觀念的批評、懲處與化解，偏重糾錯，對學生積極心理的培育相對弱化，課堂生態消極。以生為本的口號遍地開花，但在職校思政課的落地實踐中，思政教師一言堂、把持課堂話語權，“生動”地把比較抽象的理論灌輸給學生的現象依然普遍存在。

（二）意義學習“囫圇吞棗”

多媒體聲光俱佳的科技感不僅給學生帶來巨大的視覺沖擊，也給課堂帶來了生機與活力。但事物兼具兩面性，在思政課堂上，不少教師一味追求信息化，一堂課有超過三分之二的時間被“聲光電”技術取代，學生們或靜默或雀躍地欣賞著，舒服地當看客，這種課堂究其實質依然是一言堂，有形而無神，學生學習依然是無意義的。

（三）學習環境“封閉狹窄”

知行合一，將思政小課堂與社會大課堂深度融合，用科學理論培養人，教育引導學生立鴻鵠志、做奮斗者是新時代對思政課教學的要求。然而受傳統教育觀念的影響，思政課比較重視政治理論教學和國家政策宣講，走向社會的實踐性教學缺失，而理論、政策又比較抽象，學生由于缺少生活閱歷，更覺得枯燥。加上社會負面現象的影響，讓學生覺得思政課空洞乏味，興趣不高，是不得不學的課程。

其中i表示近鄰樣本某一類的標號，表示屬于i類的近鄰樣本權值向量，N*表示屬于i類的近鄰樣本矩陣，y*表示待分類樣本類標號。

三、積極思政課堂的路徑探析

（一）積極思政課堂的基點：理念創新

在積極思政課堂教學中，教師要始終樹立主體性教學理念，將傳統的以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發正向潛能，以教師無私公正、專業專注的師德師能，夯實積極課堂的基點。

一是實現“教堂”向“學堂”轉變。在課堂教學中建立學習“共生圈”即學習合作小組，分工明確，各司其職。小組組員間、不同組別之間、師生之間形成一個學習共同體、發展共同體，在教與學互動中明晰疑惑、掌握新知，生成信念、發展能力，學會傾聽、彰顯個性，在愉快的情境中實現教與學的共振、共享。實現從知識傳遞的教學轉向知識建構的教學，以生為本，課堂呈現出體驗、合作、探究的快樂學習狀態。如在“哲學與人生”有關“以積極心態面對人生境遇”的教學中，小組間進行了一場“順境VS逆境”微型辯論賽，成員都能圍繞自己的觀點有理有據地辯論，不僅厘清了發展實質，而且學會了辯證思維，能夠正確分析各自利弊；學會了競爭合作，提升了團隊協作、信息搜集篩選等綜合能力；養成了積極心態和健全人格，提高了職校生在未來人生路上適應社會、應對挫折的能力。

二是實現“灌輸”向“觸發”轉變。思政教師不但要從外在訓練人、塑造人，還要努力從內在喚醒人、生成人，將時間還給學生，每節課至少要有三分之一的時間讓學生主動學習；將空間還給學生，讓他們的創造力獲得最大限度的表現；將工具還給學生，讓他們獲得獨立學習的能力；將話語權還給學生，鼓勵學生大膽表現、盡情表達，使學生成為知識的發現者、探索者、創造者。教師只是導演，在研究學生認知規律和接受特點的基礎上策劃組織、引導促進，使學生變“要我學”為“我要學”。例如，在無人機專業的哲學“矛盾”教學中，讓學生列舉無人機在抗擊新冠肺炎疫情中發揮重要的作用：“無人機+掃碼”緩解了交通擁堵難題，又實現了無接觸檢查；無人機執勤巡查可以不帶口罩、不聚集；無人機還可以執行消毒工作、探望老人等，這個“抗疫明星”的重要性顯而易見。但無人機在使用過程中也存在一些缺點。教師可結合無人機案例設計出“科技創新的利與弊”這個話題，引導學生在知行合一的自主體驗中學會用矛盾的觀點辯證地看待問題。

三是實現低階思維向高階思維轉變。培養高階思維能力是促進學生學科核心素養發展的重要途徑，而問題是促使學生思維發展的源泉和動力。在積極思政課堂中，教師在課堂問題設計中要減少是非性、事實性和程序性問題等低階思維的訓練，多播下高階思維的種子。如在有關青少年模擬法庭實踐中，在學生表演情景劇展現案情后，以庭審流程為主線，教師設計了書記員、公訴人、辯護人、證人、鑒定人、審判長、法官各自職責是什么，張某為何成為被告，公訴書的要點是什么，法庭辯論有幾個環節，被告人為什么要進行最后陳述，為什么要進行法庭教育等一系列問題，讓參與活動的每一個學生都能成為“主角”獨立思考，讓學生在仿真模擬的環境中不僅進行“是什么”的低階思維，而且進行“為什么、怎么樣”的高階思維，從而培養學生的法治核心素養，在學悟行中將專業知識、道德品行、價值觀念內化于心、外化于行。

（二）積極思政課堂的支點：教法創優

積極思政課堂采取虛實相融的混合式教學法，在知行合一的活動中激活學生創造力、好奇心等積極人格特質，將學生的學習由淺層認識引向深度學習。

1.“打卡”線上學堂。當下的五年制高職學生基本都是“00 后”，他們好標新立異，個性張揚，是網絡時代的“原住民”，信息化素養好，喜歡互動式情境教學，能熟練使用學習平臺。基于此，課前教師可以借助學習平臺進行線上學習資源的發布，挖掘、激活學生的學習欲、創新力等積極人格特質，讓學生進行在線學習，讓每一個學生“動”起來，掌握基本知識點。如在哲學“知行統一與體驗成功”教學時，教師充分利用學生喜歡的抖音、快手短視頻等網絡傳播平臺，布置自主學習任務單，錄制微課，要求學生分小組創作排演系列情景劇《疫情中的你我他》并發布共享。學生在知行合一的實踐體驗中實現思政學習與專業技能的融合。當然教師話語也要幽默、有時代感，多運用社會生活中的新元素、網絡流行語，盡可能貼近學生口語習慣和日常表達，增強思政課的“黏性”，要因勢而化、因時而進、因事而新、因勢利導抓住學生困惑點，讓學生在“共情”中接受思政教育。

2.“盤活”線下課堂。思政課作為學校德育系統工程中的主陣地，需要統籌規劃、加強合作、多方互動、充分利用社會資源特別是地方資源，打造社會實踐資源庫，構建思政和社會協同育人格局。積極思政課堂要帶領學生走出教室、走出學校，步入社會大課堂，讓學生用所學知識來解釋社會現象，化解心中之惑，提出應對之策，使學生真正體會到思政課的魅力與活力，不斷提升課堂實效。例如在進行中國特色社會主義思想的教學中，讓學生回顧2020 年新冠肺炎疫情期間，數萬名醫務工作者日夜奮戰，數十家企業以驚人的速度建造出“火神山”“雷神山”醫院的情景，學生從抽象的理論中真切感受到“全國一盤棋”“集中力量辦大事”的社會主義基本制度的優越性；一封封按著鮮紅手印的請戰書、火線入黨的申請書、“我是黨員我先行”的承諾書，讓學生從文字中真切感受到中國共產黨的先進性，實現了社會大課堂與思政小課堂的有機融合，激活了線下積極思政課。

3.“全息”全程評價。疫情促進了課堂教學的改變，借助超星學習通平臺，線上線下混合式教學已成常態。基于學科核心素養，將原來節點式、階段式的評價延伸至全程式評價。散點式的成績記錄轉向全景式的數據采集，建立學生的思政課程學習檔案，認證學生的多樣化學習成就，記錄他們的網上學習痕跡，包括閱讀資源、觀看視頻、主題討論、實時小測試、最佳學習小組、課堂自我評價、學習之星評選等；記錄線下的學習活動，如書面作業的完成度、課堂學習的活躍度；還包括學生課外參加技能大賽、創新創業大賽、志愿者服務、社團活動等大思政內容，實現課前、課中、課后三維立體化，以評價為抓手，激發學生學習興趣和主動性，讓每一個學生都動起來、笑起來、活起來，真正實現高效積極的思政課堂。

（三）積極思政課堂的焦點：課堂參與

1.引發體驗同理心。思政課堂是鑄魂塑人的主陣地，需要以人為中心，關注生活世界中“現實的學生”。所以，豐富真實的生活世界是思政課教學的“現實居所”，是學生“三觀”形成的真實根基。積極思政課堂要回歸學生的生活世界，教學設計要圍繞學生的生活體驗，充分發揮學生的主觀能動性，在師生的平等交流、互動溝通中有的放矢。如在教學“職業道德與法治”課程中的“自覺遵守法律”內容時，教師用影像還原在2020 年全民抗疫大背景下一些無視《傳染病防治法》的人與事，讓學生來討論隨心所欲應承擔的代價，進而理解、掌握法律的特征與作用，用真實鮮活的案例引起學生的心靈共鳴。

2.激活學生表現欲。“00后”學生思維活躍，充滿朝氣；好標新立異，個性張揚。積極思政課堂中引入時政教學，開設時事微講壇，為學生搭建一個積極參與、拓寬視界的有效平臺，養成學生主動了解黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞的行為習慣，引導學生在信息時代學會篩選資訊。教師要適時補充、呈現新聞事件的背景和內涵，幫助學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行剖析，從理論高度認識時事政治，提高學生政治認同。如筆者在每節課的前三分鐘開設“時事微論壇”，以“國事家事天下事，事事關心，說說你的見聞，談談你的看法”為主題，每堂課安排3名學生發布新聞時事，并分析、講述對這一新聞事件的看法。活動得到了很多學生的熱烈響應，爭先恐后，積極參與，但也有一部分學生非常樂意當看客，不愿主動站出來。如何不放棄每一個學生？這時“全程式”評價方式起了作用，極大地激活學生的內驅力。于是，華為風波、國慶大閱兵、社團嘉年華、校園好聲音、彩虹志愿行動、垃圾袋裝化等都進入了學生的視野，提升了學生對時事的敏感性、理解力、參與度。

3.顯性隱性相融合。積極思政課堂以“學習是否真正發生”為標準，教師要圍繞課堂教學目標設置中心議題，用精練的教學語言、富有情感的語氣、準確的表達、恰當的動作牢牢吸引學生的注意力，實現師生、生生的積極互動。如在哲學有關科學思維與創新能力的教學中，教師在播放學生參加創新創業大賽的視頻后提出議題，讓學生用聯系、發展、矛盾的哲學原理分析、總結大賽的成敗得失，讓學生思考如何通過科學思維來實現創新。學生先自我沉思，然后在學習小組中討論交流，最后回答。實際教學顯示，進行一定的“留白”效果最佳，因為隱性參與是“積極的沉默”，學生雖然無言語表達和行為表現，但情感、思維卻處于積極的活動中。一個完美的顯性參與，一定是建立在充分思考的基礎上，沒有充分的隱性參與就不可能有實際高品質的學習表達。所以，在積極思政課堂中，顯性參與和隱性參與不是孤立存在的，而是相互交織的共生關系。

（四）積極思政課堂的觸點：環境友好

從“民主、尊重、信任”出發，精心設計學生學習的場景要素，即學習環境，使學生以良好的健康心理和人際關系來參與學習，是積極思政課堂的關鍵觸點。

一是硬環境設計人文化。中職生在以往的學習生活中是常常被遺忘的學困生，大多自信心不足，教室常常使他們“壓力山大”，延續著以往看客的角色。創設溫馨友善的學習環境，有利于營造融洽和諧的學習氣氛，幫助中職生釋放壓力，放開手腳，拋開束縛，放飛思想，涌現出各種奇思妙想，他們興奮地談論觀察到的現象，交流想法，分享思考的結果，而不必擔心別人的眼光。因此，積極思政課堂中課桌的擺放要改變傳統課堂內橫向成排、豎向成列的“秧田式”排列方式，教師可以根據課堂具體教學內容擺放成“餐桌式”“U 形”“圓形”等形式，搭建學生學習的人文環境，拉近師生、生生間的距離，從而吸引、感化更多的學生參與進來，進行積極學習。

二是軟環境布置生活化。朱永新教授曾說：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。思政課教師要用“三貼近”原則與學生一起參與班級文化的創意設計，班級書香角、衛生角、手機柜的規劃，四周墻面文字、圖案策劃，傳統黑板報、電子班牌設計，都要營造積極向上又凸顯班級密碼的文化氛圍。在這種“墻壁也會說話”的正能量文化浸潤下，教師每一堂思政課都會綻放出積極的花朵，結出積極思維的碩果。