班級(jí)管理的三個(gè)轉(zhuǎn)變*

周利利

“欣賞型探究”不僅潛移默化地改變了我的思維模式，更使我的班級(jí)管理發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的班級(jí)學(xué)習(xí)生活改善了，班集體的凝聚力與創(chuàng)造力提升了，創(chuàng)建卓越班級(jí)的共同愿景實(shí)現(xiàn)了。

一、從“診斷式”修正轉(zhuǎn)向“欣賞式”鼓勵(lì)

一天，我走進(jìn)教室，看到教室飲水機(jī)下面有一攤水，當(dāng)時(shí)十分生氣。學(xué)生們看到我嚴(yán)肅的表情，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我直接嚴(yán)肅地發(fā)問(wèn)：“飲水機(jī)下面這么多的水，你們沒(méi)看見(jiàn)嗎？誰(shuí)弄的？”沒(méi)人回答，他們也都不敢說(shuō)話。我只好說(shuō)：“就沒(méi)有人來(lái)把它收拾一下嗎？”學(xué)生們這才爭(zhēng)先恐后地來(lái)收拾殘局。

這個(gè)案例表明，用缺失視角觀察生活，看到的總是不好的地方。這往往不僅影響教師的情緒，還連帶著使學(xué)生也消極被動(dòng)。但如果換個(gè)角度看待問(wèn)題，用充滿欣賞的視角、用積極的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，那么效果會(huì)好很多。

第二天，我走進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有紙巾，借用一下，我要把地上的水擦干凈，這樣就不會(huì)有人踩到或滑倒了。”沒(méi)想到學(xué)生們競(jìng)相拿紙擦拭地面。我肯定了學(xué)生的舉動(dòng)，感謝他們的善良，學(xué)生們因此一整天都生活在美好的氣氛中。從此，地上再無(wú)積水。

當(dāng)教師轉(zhuǎn)變思路去解決問(wèn)題時(shí)，不僅效果出奇的好，也一舉兩得地達(dá)到了解決問(wèn)題和教育學(xué)生的目的。學(xué)生都是渴望被肯定和欣賞的，在欣賞的環(huán)境里，他們可以愉快地、有條不紊地度過(guò)學(xué)校生活，并總能主動(dòng)地、積極地去做自己喜歡的事情。

當(dāng)然，要建立欣賞型班級(jí)，僅有鼓勵(lì)還不夠，師生還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。……