“兩性一度”導向下的高校金課建設

葉 紅

（湖南人文科技學院 文學院，湖南 婁底417000）

2018年11月24日，廣州增城召開“中國大學教學論壇”，會上，教育部高等教育司司長吳巖對全國高校提出了新的改革方向——建設中國金課。報告中，“金課”和“水課”兩個詞頻頻出現，并快速占領各高等教育領域頭版頭條。

時間來到2019年6月,全國高等學校本科教育工作會議在四川成都召開，會上陳寶生部長提出了“四個回歸”：回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。從這幾個回歸來看，金課的打造離不開教師與學生兩大主陣營，也離不開教與學兩個主陣地。因此，“金課”不僅是一個課程概念，更是高校自上而下的一次“新陳代謝”，是一次真正的自我完善和提升。

關于什么是“金課”、什么是“水課”，吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準，即高階性、創新性、挑戰度。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。隨后，大批學者在學報、公開培訓等場合都有過各種解讀，大連理工大學李志義教授在《“金課”與“水課”之我見》中有比較全面的闡述。他認為所謂“水課”之“水”可以有很多方面，主要有五種組合、低階課堂、灌輸課堂、封閉課堂、重知輕行、重學輕思；“金課”之“金”表現在高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合五個方面［1］（24-29）。

以上可以看出，目前對于“金課”“水課”的解讀已經比較豐富，理論比較完善了。那么，如何把這些概念落到實處？如何真正高效推動“金課”落實到課堂？針對學校的差異如何打造特色金課？筆者認為可以從頂層設計、現代化教學手段及教師的教學觀念三個方面著手推進。

一、頂層設計發力，全面保障“金課”建設

如何打造“金課”，首先要從學校的頂層設計發力，如果金課老師和水課老師享受的是同等認可與待遇，必然導致金課停留在概念層面，無法走向實踐。學校應從政策保障、組織保障、機制保障、評價保障和經費保障五個方面著手，從頂層設計角度協調發力，從時間、精力、能力、資源、團隊等方面綜合考量，為“雙萬計劃”做全局的、系統的、可實施的規劃預案，并且在實施中隨時根據學校實施情況不斷調整優化，讓預案順利開展，否則三五年如白駒過隙。因為教育本身就是一個不斷積累和不斷更新的事業，它的穩定，顯示在厚重的歷史積淀中；它的先進，顯示在活躍的社會實踐中。

頂層設計的保障是學校要綜合考慮的。目前，大部分高校采用的還是職稱終身制，職稱評定主要依據還是科研能力，導致教師在評完職稱后或者在職稱評定無望后對課堂的積極性不高，采用應付式的心態對待課堂。加之中國大學淘汰率偏低,據筆者不完全考證，學習年限X+2年的畢業率或學位授予率低于90%的高校似乎都不多，反饋到大學學習階段就是學生沒有太大的學習壓力,得過且過,有些高校為了就業率等“面子工程”，從政策、渠道、形式上想方設法為學生“開綠燈”。這樣的體制下，教師的上課積極性受挫，寬松的教學反而能獲得更好的反饋，受更多學生喜歡，一團和氣的局面下，出現水多金少的課堂局面就不足為怪了。鑒于此，學校在頂層設計時要將這些因素納入可控的范疇，如年終考核定級、工作量核算、職稱優先加分等對在職教職工有一定約束力的評定體系都是要重點權衡的。這一點，陳寶生部長也提及在教師專業技術職務晉升中實行本科教學工作考評一票否決制，也就是說，教學工作在高校的職稱評定中將占據重要的比重。

課堂教學改革及其引起的精細化管理會增加所有人的工作量，可能會遭到部門主管及普通員工的反彈。如果沒有一把手直接參與并持續推動，很可能形成爛尾工程或者半途而廢，這個過程本身需要持續優化，很多問題在應用場景中才能發現，需要不斷使用才能優化，設計者不太可能完美地想全所有問題，類似鐵路12306軟件初期和淘寶“雙11”的高峰管理，經過多年強大的團隊保障和優化而來的，需要學校內部具備持續的課程優化團隊，同時督促大家持續使用、持續流動。課程推進與改革是高校管理思想的反映，沒有自己的管理思路、方法，職責分工及流程圖等清晰的框架便等同于“泛泛而談、缺乏靈魂”。要達到這樣的水平需要深入調研和理解金課戰略、課程類型、課程建設流程、課程建設團隊、組織架構設置等，且至少有過半年全身心投入沒有日常業務干擾的高級管理人員才能做到。而往往管理層有能力的人沒有精力，有精力的人沒有能力，讓這個重要緊急的事情成為一件重要而不緊急的事情遲遲拖延下去。最后，課程改革推進需要持續學習新的東西，不斷調整，不斷學習，融合新技術、新管理、新思路、新理念。因此，各高校要高效布置，積極預案，讓“金課”建設順利推進。

因此，在一個高校的體系中，“金課”的建設應該從上而下，領導者要注重整合優質資源，形成團隊，系統又穩健地共同推進，整個過程沒有旁觀者，只有參與者與建設者，以先進帶動全面，以點帶面，將優質的課堂經驗分享給更多的人，讓整個學校的課堂都在教育界這場改革中得到新的發展與變化。

二、合理運用現代信息技術手段，積極推進線上線下混合式教學

中國高等教育學會副會長張大良在“中國大學教學論壇”上發表觀點，大學的課堂教學是高校人才培養體系中的最基礎單元，是高校立德樹人的重要載體，是專業建設的核心要素，要以學生全面發展為宗旨優化課程體系，以提升學生能力為導向加強實踐類課程群建設，以現代信息技術為抓手豐富優質課程資源。尤其是2020年初，恰逢新冠肺炎疫情爆發，高校全力推動線上課程的開展，這一客觀因素大大拉近了教師們與網絡信息化課程的距離，包括老教師，不再“聽網絡而后怕”了。這是一個很好的契機，也是一個全新的挑戰，正是全面打造線上線下混合式教學的重要時機。

以筆者所上的“廣告學概論”“廣告策劃”系列課程為例，此課程前者為網絡與新媒體的專業課，后者為新聞方向、秘書學專業的限選課程，課程整體來說課時偏少，要輔助大量案例才能講透知識點，同時又需要一定的實踐，否則學生的能力難以提升。因此，想要把課堂打造成“高階性、創新性、挑戰度”的課程，必須依靠現代信息化手段，從借鑒、延伸、對接三個關鍵詞著手，借鑒優質資源、延伸45分鐘課堂、對接實踐平臺。在網上尋找較好的慕課資源，整理分類，對接課堂必講的知識點，提前發布在學習通平臺，要求學生在課前學完，課堂上就可以進行拓展，設置一定的難度，學生有了基礎后能更好地接受知識。課后，我們對接專業的實踐機會，如大學生廣告創意比賽就是一個很好的實踐平臺，學生將學習到的知識轉化為作品，與同學、教師進行溝通，這個過程就是很好的自主學習與思考的過程，更近一步貼合“兩性一度”的金課要求。再如我們自創了公眾號平臺，學生學完相關知識點后，可以在平臺上找到相關的案例與解讀進行鞏固，對于這個知識點有獨特思考和見解的，可以分享上傳到公眾號，對網絡與新媒體專業的學生而言是一個很好的全面鍛煉專業水平能力的實踐平臺，學生能力得到了鍛煉，學生的作品得到了展示與認可，不斷學習、不斷進步、不斷完善技能，學會與人協作、溝通，這就是信息化時代的學習的應有之義。

三、以人為本，轉變教學觀念，培育“金課”土壤

金課的標準是“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。高校要真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，關鍵之一就是提升課程的挑戰度與創新性，讓學生動起來，讓知識用起來，讓實踐活起來，增強探究性和個性化，有效“增負”。可是，高校課程設置近幾年呈現專業更新快、課程門類多、課程時間壓縮的特點，學生學習看似門類豐富，實則走馬觀花，無法深入，“求真學問、練真本領”更是無從談起，如何在有限的開課時間內對學生的思維有啟迪、收獲不止于課堂呢？筆者認為，教師的教學觀念是最重要的切入點。

筆者了解到，教師普遍認為自己的課程課時量偏少，能把知識體系講清楚就很不容易了，想要進一步深入地討論問題，時間上完全不允許，更談不上高階性、挑戰度。那么，信息化時代，我們能做些什么呢？

目前，大學課堂整體狀態過多注重體系完整、邏輯嚴密、確定無疑的學科知識教學，實施整齊劃一的班級管理，“去問題”“去個性化”的教育方式依舊是主流。學生們經歷了日復一日的測試、考試的高中學習，進入大學后，如果大學任課教師不引導、不改革，則他們的學習思維還停留在高中階段——考試階段。大學課程相比中學多了些自由，少了些約束，多了些思考，少了些記憶。教師在備課的時候，要依據課程的性質、開課時間、開課條件、學生學情等具體因素，全盤思考，開拓創新。古人說，記問之學不足以為師。一方面，我們可以借鑒優質的視頻資源，將一些淺顯易懂的問題讓學生利用碎片化時間完成學習，利用線上線下混合式教學模式，延伸45分鐘的課堂。進入課堂后，學生的學習可以不遵循直線式教學方法,而采用“跨越式”“散點式”的自主探索形式。所謂“點式學習”［2］（9-12），就是不強調知識的系統性、完整性和連貫性,不按照循序漸進的原則，而是跨過一些基礎知識的學習，直接接觸以前未曾學習過的知識，包括前沿性的知識、學科的熱點難點、與所學知識相關的生活中尚未解決的問題等。

這樣一來便把問題轉向教師了，在信息鋪天蓋地的今天，教師不能只是照本宣科地講教材,還應該創造性地使用教材，更重要的是適度地超越教材，這樣的課程環境下，學生的智力、能力、情感、態度等得到一定的發展，從而激發學生的求知欲望、內驅力,并有意識地引導他們將知識與現實生活密切聯系起來，用知識解讀生活中的萬事萬象。由此，教師迫切需要拓寬自己的知識領域，不能局限于所教的學科視域，盡自己所能讓教學方法多樣化，探索、思索、實踐、調整，從而體驗到教學相長的樂趣。這樣一來在很大程度上貼近了李志義教授所闡釋的高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合，新時期的高校教師只有不斷學習，與時俱進，并在教學中去實踐、去改革、去調整，為了讓知識傳授得更全面、更創新而付出努力，才是值得學生學習的最鮮活的榜樣。

另一方面，我們要努力探尋與課堂、與知識點相結合的實踐平臺，讓學生在課堂上所學的理論知識有一個釋放的平臺與空間。這種平臺的搭建，有些可以直接對接，如全國大學生廣告創意大賽可以直接對接廣告學的相關課程；有些可以自己創建，如創建與課堂同步的公眾號，教師在公眾號里發布課堂無法詳細分享的案例與解讀，學生在公眾號里分享感興趣的案例，完成相關實踐訓練。這樣的平臺可以架起師生之間、課堂之外的溝通橋梁，讓師生有更加親密的良性互動。

“兩性一度”的金課可以說是中國高等教育一座全新的里程碑。“金課”的建設標準從更深的層次和更具時代性的角度重新定位高校教育使命［3］（206-207），這是時代對學生提出的新要求，也是時代對教師提出的新挑戰。學校的領導者要高屋建瓴，從頂層設計發力；高校教師要腳踏實地，轉變教學觀念，精心打造每一堂課；學生要抓住每一堂課的學習機會，求真學問、練真本領。當每一個角色都回歸教育的初心，中國高等教育必將揭開新的章程。